自渗透工具箱,自动化渗透工具

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人工智能导入库用什么关键字

日前，在“2022可信AI峰会”上，中国信息通信研究院云计算与大数据研究所所长何宝宏正式发布并解读了“2022 人工智能十大关键词”。

关键词一自渗透工具箱：大模型

大模型技术创新和工程落地齐头并进，掀起行业大模型落地热潮。大模型自渗透工具箱的更新迭代速度不断加快，开始从“可用”的基础大模型转向为“好用”的行业大模型。

在技术创新方面，大模型的网络构建、模型训练、算法调优等技术趋于成熟，持续提升其通用性和泛化性，已初步具备通用智能雏形。例如，近期开源的NLLB可支持200种语言的相互翻译。

在工程落地方面，已初步形成大模型As a Service的应用模式，加速向互联网、ICT、金融、政务等垂直行业渗透。为支撑应用方更便捷地开发和部署大模型，多家头部企业发布了行业大模型及开发工具。

关键词二：生成式AI

生成式AI开辟AI创作能力，加速AI与数据要素深度融合。近几年生成式AI的技术能力越来越成熟，可生成逼真且富有创意的多模态数据，形成自动写作、代码生成、数字人等典型的应用形态，已连续两年入选《人工智能技术成熟度曲线报告》。

在技术方面，生成式AI借助生成对抗学习等技术，能够生成更加真实、更有创意、更有趣味的内容。例如，2017至2022年，在图片生成权威榜单上，真实度和趣味度综合评分提升了近5倍。

在应用方面，生成式AI既是生产要素，也是生产工具。除了图像生成以外，在写作和编程等方面也取得进展。

关键词三：AI4S（AI for Science）

AI for Science在多个传统科学领域取得重大突破。随着人工智能技术的快速发展和大规模应用，AI在逐渐成为科学研究新的生产工具，AI4S将进一步释放科学研究的生产力，促进人工智能的工程落地。

一方面，AI与传统科学领域的深度融合，极大拓展该领域解决问题的能力，目前AI在生物、数学、材料、物理、基因、化学等基础科学领域都取得了诸多成果和突破，并对科学研究范式产生了深刻的影响，例如，目前人工智能已经能够预测几乎所有的生物蛋白质的可能结构，被誉为人类在21世纪取得的最重要的科学突破之一，可能开启“数字生物学”的新时代。

另一方面，传统科学领域的进步和对AI技术的需求加速了AI本身的发展。当前产学研共同发力人工智能与科学的融合，产业界聚焦工具创新，开源工具和基于开源工具产生的创新成果呈爆发趋势，AI4S的研究范围也扩展到了更多基础问题领域。高校和研究院聚焦算法和应用，用AI算法更好地将科学计算和物理模型相连接，进而指导科学与产业创新。

关键词四：知识驱动AI

知识驱动助力人工智能认知能力的提升，满足人工智能深入各个行业不同应用场景的需求。随着深度学习与知识图谱等多重技术的深度融合，综合利用大量知识数据中的因果和逻辑关系，可以助力人工智能认知能力的提升，来解决人工智能深入各个行业时场景复杂、可解释性较低等问题。

在技术方面，知识和数据双轮驱动的人工智能技术路线展现了强劲的发展潜力，知识的融合应用有效地提升了智能问答、智能推荐、大规模预训练模型等人工智能技术中的效果。文心大模型、孟子大模型等均尝试利用知识增强技术路线提升效果。

在应用方面，知识与人工智能的融合拓展了人工智能的应用范围，促进形成知识凝练、知识流转、知识赋能闭环，推动数字化发展下行业与企业各类知识的沉淀、流转，显著提升实际场景的智能应用水平。

关键词五：超级自动化

超级自动化已经成为企业即开即用、敏捷配置的数字化转型工具箱。经过一年多的发展，超级自动化有了很多新的价值。在概念深化方面，中国信息通信研究院在今年发布的《超级自动化技术与应用研究报告（2022）》中首次对其主要概念进行了深入剖析和理解，认为“超级自动化是多种技术能力与软件工具组合，覆盖了自动化从需求发现到应用实践的全流程”；在技术发展方面，机器人流程自动化、智能流程管理、低代码应用平台、流程挖掘等工具和平台，衔接起了企业级各类复杂业务场景，其综合应用、交互使能是超级自动化发挥效能的重要手段。

人工智能、大数据、云计算等技术作为底座，为超级自动化发展注入了源源不断的强大动力；在应用拓展方面，政府和企业使用超级自动化技术开始呈现出全面爆发的状态。例如，日本全面引入RPA实现政务的数字化转型，据统计各级政府的引入率已经超过90%。同时，产业创新层面，领先的RPA企业都不再局限于RPA或流程挖掘等单点能力的输出，而是围绕信通院提出的超级自动化技术与工具体系，开始由点及面的建立起立体服务架构。

关键词六：人工智能中台

人工智能中台重塑企业智能化转型的能力底座。随着企业从重视人工智能的“研发”，到“研发-运营”并重，AI开发平台也逐渐向AI中台演进。

理念层面，AI中台更加重视管理和运营，技术层面，AI中台高度集约了AI能力，具有规模化、标准化、可扩展等特点。其中，规模化是指整合了丰富的人工智能开发、部署、测试、运维等能力，标准化是指将异构的软硬件环境封装为标准化的界面，可扩展是指可以不断适配新的技术和工具，保证AI技术的动态演进。

通过与数据中台、云平台、业务中台、运营平台的打通，AI中台正在加速融入企业的技术平台体系中。当前阶段，大型的行业企业正在积极构建AI中台体系，通过高效的组织管理实践，推动全场景全领域的AI赋能。

关键词七：MLOps

MLOps落地开花，AI资产沉淀和治理成为实践新风向。随着业界对人工智能研发效率、团队协作、安全保障等需求进一步提升，整个MLOps产业实践呈现出“内涵很明确、落地很困难”的现状。

从技术内涵来看， MLOps的核心和要求已明确，即围绕“一个基础、两个关键、三个提升”，逐步建设从需求、开发、交付到模型运营的全生命周期运营管理机制。一个基础是指持续交付，通过搭建工厂流水线式的模型生产方式，提高规模化生产效率。许多头部企业都已开始实践模式的持续交付，部分企业模型研发效率提升超过40%。两个关键是指持续训练和持续监控，通过持续训练和持续监控搭建高效闭环的运营管理体系，提高机器学习可观察性，保证模型质量，增加赋能效果。

三个提升是指数据管理、特征管理、模型管理能力的提升。对数据、特征和模型等AI资产加以沉淀、安全管控和风险治理，提升企业级AI治理能力，已成为MLOps新风向。

从落地现状来看，持续交付、持续训练、持续监控和模型治理难度依次提升，产业界当前尚处在提升持续交付和持续监控能力过程中，模型治理等仅有少量探索，未来仍然是AI工程化的重点方向。

此外，MLOps的工具市场持续火热，端到端的MLOps一体化工具和细分场景的专项工具都非常火热，端到端工具追求大而全的功能集，专项工具在局部或某些场景下功能和性能较好，例如流水线编排、模型监控、特征存储、可观测等工具，未来MLOps相关工具可能会成为AI软件市场的重要赛道。

关键词八：人工智能新基建

AI软件设施加速新基建的赋能效应。自2018年新基建的概念提出以来，政产学研用多方主体发力建设人工智能基础设施，AI新基建的内涵也在这个过程中逐步明晰。

AI新基建主要包括数据基础设施、算力基础设施和AI软件设施。数据和算力基础设施非常重要，但是如果没有软件设施作为连接枢纽，则难以充分发挥人工智能的赋能效应，支撑起丰富的AI应用和服务。

因此，AI软件设施在近两年成为产业焦点，AI开源框架生态、预训练大模型体系、AI软件平台生态等内容都得到了长足的发展。

AI新基建的愿景是让AI像水、电一样成为触手可得的普惠资源：政策层面，国家以及各行业的“十四五”规划相继对人工智能新基建提出指导意见，不断推动新基建的落地应用；产业层面，头部科技企业联合地方政府，积极建设运营区域性基础设施，不断加速AI生态的培育。

关键词九：企业智能

企业智能化建设手段与方法实现全新变革，逐渐向全场景、全流程、全层级深度融合应用转变。随着智能化技术的不断发展和应用深入，企业智能建设从部分场景、外部维护、单点优化逐渐向系统化、全面化转变，通过智能基础设施和智能应用双驱重塑企业智能化发展势能。

一方面，企业建设完善人工智能中台、知识中台、大模型等智能基础设施，筑牢了企业智能的底座、打造了企业的知识大脑、拓宽了企业的全新赛道，整体上夯实了企业智能化发展的根基。例如国有六大银行、电力、石油等大型央企都已经建设了各类智能基础设施，并依托该设施为企业的智能转型提供支持。

另一方面，智能文档处理、智能会议、知识管理、智能客服等各类企业智能应用不断发展，全面赋能企业办公、管理、决策、风控、营销、服务等各个环节，促进业务的数据化与知识化、工作流程的信息化与智能化。智能基础设施和智能应用相辅相成，智能基础设施促进智能应用的敏捷高效，智能应用助推智能基础设施底座的升级优化，共同推动企业智能化的加速发展。

关键词十：可信落地

可信AI由理论研究迈向工程化落地。随着人工智能技术的快速发展，社会各界对可信AI研究已经从理论探索逐步走向工程化落地实践。政府与研究机构相关政策和规范从宏观指导，开始向可操作、可落地的规范演进。在法律监管层面，各政府部门的法规政策愈发重视实施和操作。例如新加坡于5月出台世界首个AI治理测试框架及工具包；英国6月宣布首个人工智能伦理和监管的重大研究计划。

在行业可信实践层面，各国研究机构纷纷开展可信AI技术研究及标准制定工作，为业界提供评估准则并聚焦准入落地。如英国BSI与艾伦图灵实验室合作开发技术标准改善人工智能治理，美国NIST发布《人工智能偏差识别和管理标准》和《AI风险管理框架(草案)》，为企业和机构的AI风险管理提供了大量可参考的要求和指导。

在企业可信实践层面，产业界从企业战略管理和技术工具研发创新双线并进，加速了可信AI在企业的落地实践。如头部科技企业先后发布了AI治理战略和治理体系，成立了相关委员会和工作组，聚焦企业层面的AI治理和风险管理体系。同时可信AI技术和保障工具也在蓬勃发展，各大企业积极研发可信产品应用，也开源了一批聚焦隐私性、鲁棒性、安全性、可解释性、公平性等可信能力的测试工具。

MATLAB建模方法有哪些

首先，Matlab是一个工具，它不是一个方法。

其次，我给你推荐一本书

《MATLAB 在数学建模中的应用（第2版）》

然后它的目录可以回答你的问题：

第1章 数学建模常规方法及其MATLAB实现

1.1 MATLAB与数据文件的交互

1.1.1 MATLAB与Excel的交互

1.1.2 MATLAB与TXT交互

1.1.3 MATLAB界面导入数据的方法

1.2 数据拟合方法

1.2.1 多项式拟合

1.2.2 指定函数拟合

1.2.3 曲线拟合工具箱

1.3 数据拟合应用实例

1.3.1 人口预测模型

1.3.2 薄膜渗透率的测定

1.4 数据的可视化

1.4.1 地形地貌图形的绘制

1.4.2 车灯光源投影区域的绘制（CUMCM2002A）

1.5 层次分析法（AHP）

1.5.1 层次分析法的应用场景

1.5.2 AHPMATLAB程序设计

第2章 规划问题的MATLAB求解

2.1 线性规划

2.1.1 线性规划的实例与定义

2.1.2 线性规划的MATLAB标准形式

2.1.3 线性规划问题解的概念

2.1.4 求解线性规划的MATLAB解法

2.2 非线性规划

2.2.1 非线性规划的实例与定义

2.2.2 非线性规划的MATLAB解法

2.2.3 二次规划

2.3 整数规划

2.3.1 整数规划的定义

2.3.2 01整数规划

2.3.3 随机取样计算法

第3章 数据建模及MATLAB实现

3.1 云模型

3.1.1 云模型基础知识

3.1.2 云模型的MATLAB程序设计

3.2 Logistic回归

3.2.1 Logistic模型

3.2.2 Logistic回归MATLAB程序设计

3.3 主成分分析

3.3.1 PCA基本思想

3.3.2 PCA步骤

3.3.3 主成分分析MATLAB程序设计

3.4 支持向量机（SVM）

3.4.1 SVM基本思想

3.4.2 理论基础

3.4.3 支持向量机MATLAB程序设计

3.5 K均值（KMeans）

3.5.1 KMeans原理、步骤和特点

3.5.2 KMeans聚类MATLAB程序设计

3.6 朴素贝叶斯判别法

3.6.1 朴素贝叶斯判别模型

3.6.2 朴素贝叶斯判别法MATLAB设计

3.7 数据建模综合应用

参考文献

第4章 灰色预测及其MATLAB实现

4.1 灰色系统基本理论

4.1.1 灰色关联度矩阵

4.1.2 经典灰色模型GM（1,1）

4.1.3 灰色Verhulst模型

4.2 灰色系统的程序设计

4.2.1 灰色关联度矩阵的程序设计

4.2.2 GM（1,1）的程序设计

4.2.3 灰色Verhulst模型的程序设计

4.3 灰色预测的MATLAB程序

4.3.1 典型程序结构

4.3.2 灰色预测程序说明

4.4 灰色预测应用实例

4.4.1 实例一长江水质的预测（CUMCM2005A）

4.4.2 实例二预测与会代表人数（CUMCM2009D）

4.5 小结

参考文献

第5章 遗传算法及其MATLAB实现

5.1 遗传算法基本原理

5.1.1 人工智能算法概述

5.1.2 遗传算法生物学基础

5.1.3 遗传算法的实现步骤

5.1.4 遗传算法的拓展

5.2 遗传算法的MATLAB程序设计

5.2.1 程序设计流程及参数选取

5.2.2 MATLAB遗传算法工具箱

5.3 遗传算法应用案例

5.3.1 案例一：无约束目标函数最大值遗传算法求解策略

5.3.2 案例二：CUMCM中多约束非线性规划问题的求解

5.3.3 案例三：BEATbx遗传算法工具箱的应用——电子商务中转化率影响因素研究

参考文献

第6章 模拟退火算法及其MATLAB实现

6.1 算法的基本理论

6.1.1 算法概述

6.1.2 基本思想

6.1.3 其他一些参数的说明

6.1.4 算法基本步骤

6.1.5 几点说明

6.2 算法的MATLAB实现

6.2.1 算法设计步骤

6.2.2 典型程序结构

6.3 应用实例：背包问题的求解

6.3.1 问题的描述

6.3.2 问题的求解

6.4 模拟退火程序包ASA简介

6.4.1 ASA的优化实例

6.4.2 ASA的编译

6.4.3 MATLAB版ASA的安装与使用

6.5 小结

6.6 延伸阅读

参考文献

第7章 人工神经网络及其MATLAB实现

7.1 人工神经网络基本理论

7.1.1 人工神经网络模型拓扑结构

7.1.2 常用激励函数

7.1.3 常见神经网络理论

7.2 BP神经网络的结构设计

7.2.1 鲨鱼嗅闻血腥味与BP神经网络训练

7.2.2 透视神经网络的学习步骤

7.2.3 BP神经网络的动态拟合过程

7.3 RBF神经网络的结构设计

7.3.1 梯度训练法RBF神经网络的结构设计

7.3.2 RBF神经网络的性能

7.4 应用实例

7.4.1 基于MATLAB源程序公路运量预测

7.4.2 基于MATLAB工具箱公路运量预测

7.4.3 艾滋病治疗最佳停药时间的确定（CUMCM2006B）

7.4.4 RBF神经网络预测新客户流失概率

7.5 延伸阅读

7.5.1 从金融分析中的小数定理谈神经网络的训练样本遴选规则

7.5.2 小议BP神经网络的衍生机理

参考文献

第8章粒子群算法及其MATLAB实现

8.1 PSO算法相关知识

8.1.1 初识PSO算法

8.1.2 PSO算法的基本理论

8.1.3 PSO算法的约束优化

8.1.4 PSO算法的优缺点

8.2 PSO算法程序设计

8.2.1 程序设计流程

8.2.2 PSO算法的参数选取

8.2.3 PSO算法MATLAB源程序范例

8.3 应用案例：基于PSO算法和BP算法训练神经网络

8.3.1 如何评价网络的性能

8.3.2 BP算法能够搜索到极值的原理

8.3.3 PSOBP神经网络的设计指导原则

8.3.4 PSO算法优化神经网络结构

8.3.5 PSOBP神经网络的实现

参考文献

第9章 蚁群算法及其MATLAB实现

9.1 蚁群算法原理

9.1.1 蚁群算法基本思想

9.1.2 蚁群算法数学模型

9.1.3 蚁群算法流程

9.2 蚁群算法的MATLAB实现

9.2.1 实例背景

9.2.2 算法设计步骤

9.2.3 MATLAB程序实现

9.2.4 程序执行结果与分析

9.3 算法关键参数的设定

9.3.1 参数设定的准则

9.3.2 蚂蚁数量

9.3.3 信息素因子

9.3.4 启发函数因子

9.3.5 信息素挥发因子

9.3.6 信息素常数

9.3.7 最大迭代次数

9.3.8 组合参数设计策略

9.4 应用实例：最佳旅游方案（苏北赛2011B）

9.4.1 问题描述

9.4.2 问题的求解和结果

9.5 本章小结

参考文献

第10章 小波分析及其MATLAB实现

10.1 小波分析基本理论

10.1.1 傅里叶变换的局限性

10.1.2 伸缩平移和小波变换

10.1.3 小波变换入门和多尺度分析

10.1.4 小波窗函数自适应分析

10.2 小波分析MATLAB程序设计

10.2.1 小波分析工具箱函数指令

10.2.2 小波分析程序设计综合案例

10.3 小波分析应用案例

10.3.1 案例一：融合拓扑结构的小波神经网络

10.3.2 案例二：血管重建引出的图像数字水印

参考文献

第11章 计算机虚拟及其MATLAB实现

11.1 计算机虚拟基本知识

11.1.1 从3G移动互联网协议WCDMA谈MATLAB虚拟

11.1.2 计算机虚拟与数学建模

11.1.3 数值模拟与经济效益博弈

11.2 数值模拟MATLAB程序设计

11.2.1 微分方程组模拟

11.2.2 服从概率分布的随机模拟

11.2.3 蒙特卡罗模拟

11.3 动态仿真MATLAB程序设计

11.3.1 MATLAB音频处理

11.3.2 MATLAB常规动画实现

11.4 应用案例：四维水质模型

11.4.1 问题的提出

11.4.2 问题的分析

11.4.3 四维水质模型准备

11.4.4 条件假设与符号约定

11.4.5 四维水质模型的组建

11.4.6 模型求解

11.4.7 计算机模拟情境

参考文献

下篇 真题演习

第12章 彩票中的数学（CUMCM2002B）

12.1 问题的提出

12.2 模型的建立

12.2.1 模型假设与符号说明

12.2.2 模型的准备

12.2.3 模型的建立

12.3 模型的求解

12.3.1 求解的思路

12.3.2 MATLAB程序

12.3.3 程序结果

12.4 技巧点评

参考文献

第13章 露天矿卡车调度问题（CUMCM2003B）

13.1 问题的提出

13.2 基本假设与符号说明

13.2.1 基本假设

13.2.2 符号说明

13.3 问题分析及模型准备

13.4 原则①：数学模型（模型1）的建立与求解

13.4.1 模型的建立

13.4.2 模型求解

13.5 原则②：数学模型（模型2）的建立与求解

13.6 技巧点评

参考文献

第14章 奥运会商圈规划问题（CUMCM2004A）

14.1 问题的描述

14.2 基本假设、名词约定及符号说明

14.2.1 基本假设

14.2.2 符号说明

14.2.3 名词约定

14.3 问题分析与模型准备

14.3.1 基本思路

14.3.2 基本数学表达式的构建

14.4 设置MS网点数学模型的建立与求解

14.4.1 模型建立

14.4.2 模型求解

14.5 设置MS网点理论体系的建立

14.6 商区布局规划的数学模型

14.6.1 模型建立

14.6.2 模型求解

14.7 模型的评价及使用说明

14.7.1 模型的优点

14.7.2 模型的缺点

14.8 技巧点评

参考文献

第15章 交巡警服务平台的设置与调度（CUMCM2011B）

15.1 问题的提出

15.2 问题的分析

15.3 基本假设

15.4 问题1模型的建立与求解

15.4.1 交巡警服务平台管辖范围分配

15.4.2 交巡警的调度

15.4.3 最佳新增服务平台设置

15.5 问题2模型的建立和求解

15.5.1 全市服务平台的合理性分析问题的模型与求解

15.5.2 搜捕嫌疑犯实例的模型与求解

15.6 模型的评价与改进

15.6.1 模型优点

15.6.2 模型缺点

15.7 技巧点评

参考文献

第16章 葡萄酒的评价（CUMCM2012A）

16.1 问题的提出

16.2 基本假设

16.3 问题①模型的建立和求解

16.3.1 问题①的分析

16.3.2 模型的建立和求解

16.4 问题②模型的建立和求解

16.4.1 问题②的基本假设和分析

16.4.2 模型的建立和求解

16.5 问题③模型的建立和求解

16.5.1 问题③的分析

16.5.2 模型的建立和求解

16.6 问题④模型的建立和求解

16.6.1 问题④的分析

16.6.2 模型的建立和求解

16.7 论文点评

参考文献

附件数学建模参赛经验

一、如何准备数学建模竞赛

二、数学建模队员应该如何学习MATLAB

三、如何在数学建模竞赛中取得好成绩

四、数学建模竞赛中的项目管理和时间管理

五、一种非常实用的数学建模方法——目标建模法

如何正确批评孩子？

批评很简单，掌握几个原则就可——

1、爸爸妈妈的情绪要稳定和冷静，这是首要，否则批评的气场就会伤到孩子，也会伤到自己，这可能是爸爸妈妈最难做到的，我也一样。

2、先接纳再批评：先接纳包容孩子的情绪，与孩子进入沟通的同一频道，才能产生批评的效果。

3、对事不对人：针对这件事情或行为进行批评，而不能一巴掌打死他这个人，否定性、绝对化的语言不可出现。譬如一次语文考差了，可不能单凭一次考试就说：“你怎么这么差劲？这么笨？我看你就不是学语文的料！”差劲、笨、学什么料等等就是否定性、绝对化的语言打击孩子。

4、理解与分析：批评了之后，再来分析下次该如何改正。譬如同样的例子，一次语文考差了，分析原因，针对不足，制定可操作的措施，进行改正，这样在这次批评中孩子就会成长起来！

慢慢来，不要急于批评孩子！

我们很多家长，非常爱孩子，可是当孩子的表现，低于自己的期待时，往往不由自主地会批评孩子。可是，你是否有这样的经历，批评之后，孩子眼角挂着眼泪，已经睡去。而你，明明应该尽快享受片刻的安静，却心神不宁起来，安静的环境让你内心空落落的。你刚刚还恶魔附身，现在却爱心泛滥，孩子躺着，小手贴在脸上， 额头上冒出汗珠，粘住了头发。懊悔之心，涌上心头。忽然感觉，对儿子的态度，太粗暴。早上起床，有点缓慢，不由自主地气上心头；吃饭时，总是忘了洗手，每次都需要提醒；洗手时，每次总是应付，只把手指沾湿；下楼时，每次都磨蹭，总需要大吼大叫。

吃饭时， 你总把饭渣掉在餐桌上，还没有一点餐桌礼仪，将胳膊肘架在了桌子上，还把葱花偷偷地丢在一边。甚至，我厌烦的情绪到了极致，甚至懒得看你。走进校门，你朝我挥手告别，大声说:妈妈再见!而我却皱着眉头告诫他遵守纪律。

每天晚上，这样的事情又开始重演，磨磨蹭蹭写作业，书写不太认真！考试成绩不佳，卷子拿回来签名，又要狠训一通。

批评时，风雨交加，批评之后，又万般懊悔！该怎样做？与其这样纠结，不如稳定情绪，调整状态，毕竟日子不是一天过得！长远之计，就是静下心来，以包容之心对待孩子！

现在， 社会 节奏越来越快！有时，我们忘记了孩子的年龄，总是以严格的要求规范孩子！有的孩子就是蜗牛，我们却总是以兔子的速度要求他！

很多家长自从孩子上学开始，生活发生了翻天覆地的变化，内心变得不平静，如果说自己在工作中有什么需要提升的，我们很多家长都会拼足了劲儿去提升，可是对于孩子来说，他的实际学习情况总是通过老师的反馈我们才知道，有的时候他写作业的状态，磨蹭应付。我们自己也能看到他吃饭的时候，他洗手穿衣服的慢吞吞的样子。你会发现很多时候孩子们的做事的频率总是那么慢，不能够满足家长对他的期待，所以我们焦躁不安，我们生气！我们批评！你会发现批评会陷入恶性的循环，你今天批评明天平平，后天还会批评你，会发现它会持续不断的。 这种状态让你焦虑不安，生活变得没有了滋味。

很多家长陷入情绪的怪圈，在小学的时候就开始批评，不断地去批评指责，以为只有这样孩子才会养成好习惯！ 看见考试卷，竟然考得这么差，晚上回家写作业，磨磨蹭蹭不赶紧完成，一会儿玩这个一会儿吃那个，本来作业非常少，应该十几分钟就完成了，结果呢好几个小时还没完成，拖拖拉拉，最后困得想睡觉，你说你能不气吗？

可是，你得稳定住自己的情绪呀，你知道情绪的力量有多巨大，你知道它给孩子的未来带来的副作用之后，你一定会想法设法控制自己的情绪！一件事情的解决，一定是在冷静的基础上的。冲动是魔鬼，在教育孩子方面也是一样的，就像打仗一样，不管战前有多么的激烈的战争，不管双方的战况如何的，不可预测，你都得做住阵，运筹帷幄才能决胜千里。

但有时候，我们往往呢坐不住了，一点小事就鸡飞狗跳。这时候，你可以做几次深呼吸，想想人生路多少漫长，孩子今天的这个小问题，只是浪花一朵。 要告诉自己不要紧，不要慌，会有解决的办法，一切的问题都可以迎刃而解，一定可以柳暗花明，经常用这样的语言来激励自己，那你才能让自己冷静下来，只有冷静下来，你才能够心平气和地跟孩子说话，在跟孩子说话的过程中，我们要运用沟通的艺术！首先呢要谈对方想听的，对方才能听得进去，所以在沟通艺术的运用中，首先学会赞美，看到孩子的闪光点。

比如说你今天晚上写作业很积极，没有让妈妈催。接下来呢，指出问题，不过呢，你今天写的有点快，注意书写，提出问题都有解决的办法，告诉他可以那坐端正，握笔姿势要好，然后呢心静下来叫你把作业写好，玩的时间也多，不然你写的不好重写，更浪费时间。 在孩子成长的过程中，一定要学会去激励他，让他看到未来的一个前景，哪怕现在他成绩不佳，没有关系，你要相信皮格马利翁效应，期待效应，也就是说国王他雕刻的美女雕塑，每天对他倾注了太多的感情，慢慢地爱上了这个雕塑，后来这个雕塑复活成为人，他两个能结婚，过上幸福的日子。

期待效应就是告诉我，你想让事情向怎样的方向发展，那你就这样想，你就这样做，你就会相信一切事情可以解决！孩子未来到底怎样算成功，考了第一名就一定是成功者吗？未必！这些道理我们都懂，既然是这样，那我们就应该真正地告诉孩子，妈妈相信你真的可以做的到，你会做得很好，发现孩子闪光点去激励他，那你会发现你的亲子关系也变得不一样，孩子真得变得越来越优秀！

慎用批评，设法了解、倾听和沟通

遇到孩子做错事，父母首先需要平静智慧地设法走近孩子，倾听孩子的真实想法。再用开放式的问题和孩子沟通，探究孩子已经认识、理解到何种程度，持怎样的态度和看法。然后，决定是否需要批评。在交流沟通中，父母的态度和看法已经潜移默化地渗透其中，孩子理解并接受，收获了成长，深化了认识，此时，不批评已经取得了胜似批评的效果，殊途同归，当然无需批评。

批评的方式因人而异，一切从效果出发

多数情况下，如果孩子被同一块石头多次绊倒出错，父母决定有必要批评孩子，那么，与其多次责骂、抱怨和惩治孩子，导致孩子从小就在呵斥声中长大，不如平静、非常正式地向孩子提出批评，非常正式地和孩子一起坐下来，面对面、就事论事深入地谈一谈，并告诉孩子未来怎么做。这样的批评才能产生积极持久的效果。而对于某些孩子，最有效果的批评也许是把批评变成善意的建议。

批评之后要进行积极的建设

批评和抱怨的根本区别在于，批评是深度思考之后的建设，抱怨是一时冲动的情绪发泄，是破坏。共同商定基本的规则，明确彼此需要遵守的原则和具体要求，并共同制定奖惩规则和检查制度，便于有章可循。用制度推动、巩固取得的好效果，用制度为好效果保驾护航。

批评孩子的注意事项

若想取得批评孩子的好效果，需要注意慎用批评，不要随意批评；要及时，不要延误时机；要选择场合，不当众批评；就事论事，勿伤人格。忌责骂、居高临下、没完没了说教、过度批评。遵守公平原则，即批评的严厉程度与孩子犯错误的严重程度相符。孩子心悦诚服，才能取得好效果。

承受批评是胸怀更是境界

人生长途漫漫，谁不曾被批评？正是由于批评让我们自身收获了刻骨铭心的成长，而经不起批评的孩子是脆弱的。真诚地感谢批评和批评孩子的人，它是推动孩子自觉成长的重要动力之一。一定的批评是必要的挫折教育，能锤炼孩子的心理素质、承受能力。承受批评是勇气，是胸怀，更是境界。

父母批评孩子的出发点是孩子犯错了，想要让孩子改正错误，取得进步，但是批评不是惩罚他，不恰当的批评会让孩子产生过激行为，给孩子带来愤怒、自卑、恐惧等心理，那么父母如何正确地批评孩子呢？

一、要尊重孩子

孩子做错事，可以批评孩子，但是不能伤害孩子的自尊心，不要当作外人的面子批评孩子。

二、批评要客观

批评孩子要让他心服口服，这就要求父母做到客观公正，提出的建议要切实可行，不能因为孩子的一点小错误就否定孩子的一切。

三、批评要能达到目的

有的父母批评孩子只停留在口头上，说过就算了，根本没有想去孩子是否听进去了，孩子是否找到改正的方法，是否改正错误。

经常听妈妈说夸宝宝的时候这样说：“真是妈妈的乖宝宝。”而一旦宝宝做错事，妈妈又会说：“这样做，不是好宝宝。”都针对的是宝宝的人格。而“圣经”中说：“神爱罪人，神憎恶的是罪。”也就是说，即使你犯了错，我还是爱你，只是我不接受你的行为。

所以， 宝宝做错事必须批评的时候，就批评他的行为，但是不要否定他这个人。 要把宝宝的人格和行为分开，让他知道，虽然有时他的行为不被允许，但是妈妈还是爱他这个人。

尝试用你的措辞让宝宝明白，你喜欢哪些行为，你不喜欢哪些行为：

“我不喜欢你的尖叫声。请用正常的声音。”

“我不喜欢你把整卷纸都拉开。”

“你听到妈妈叫你就来了，我喜欢你这样。”

1、批评要实事求是，公正合理 孩子出现不良行为后，家长批评孩子应实事求是，公正合理，允许孩子陈述辩白，在没把真相搞清之前不能批评孩子。批评应讲清楚道理，告诉孩子他什么地方做错了，为什么批评他，他的错误有什么危害，错误的严重程度如何等等。批评时如果能动之以情，晓之以理，孩子更容易接受。

2、要让孩子知道自己为什么挨批评 如果只是一味地责骂，只不过是伤害孩子。对孩子说明他的错误何在，才能使他们充分地反省，改正错误。

3、批评要及时 批评孩子要及时，该批评的立即批评，不要说什么“等你爸爸(妈妈)回来时，让他教训你”之类的话延误时机。如果隔那么一段时间再批评，会让孩子认为家长是在找借口训他，不仅不接受现在的批评，还可能使孩子产生逆反心理。

4、批评要选择适当的场合 每个孩子都有自尊心，同样希望别人尊重，最怕在别人面前出丑。如果当着众人的面始终板着面孔大声斥责，其结果一定适得其反。要如何让孩子高兴地接受批评呢?

5、批评不要伤害孩子自尊 当孩子有了过错之后，家长的批评应对事不对人，批评的是孩子的不良行为，不要伤害孩子自尊，因此家长在批评孩子时要谨慎小心，用积极文明的语言比用消极、粗鲁的语言效果好。

6、批评的指向重在改正 有的家长批评孩子时，没有指明改正的方向和具体方法，只是单纯在指责孩子这不对，那也不对，孩子听了大半天之后，还不知道应该怎么去做，这种批评是没用的。

7、不要随意批评孩子 有的家长凭着自己的喜怒随意批评，同样的行为有时遭批评，有时则随他去。这会使孩子以为只要家长心情好，做错事不要紧，要是家长心情不好时，做任何事都有可能唉训。

8、要让孩子自己发现错误 对孩子来说，自己发现了错误，才算真正的“明白了”问题。例如，当孩子出现不良行为时，家长没有马上指出哪里错了，而是耐心启发孩子：“这样做，对吗?”、“你对自己做的事是怎么想的?”，让孩子冷静地反省，当他明白了错在哪里，他会愿意承认自己的错误，并会下决心改正。

有时可不正面指出批评，而是给予鼓励和提醒。在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，使孩子认识到自己的错误而不丧失自尊，批评才能有较好的效果。

在回答这个问题之前，我们先要想想为什么要去批评孩子，也就是批评孩子的目的是什么？无非就是两个：第一、让孩子反省自己的不当行为，第二，让孩子思考如何去修正或者是改正自己的不当行为。只有当我们明白了目的，才能以终为始，找到正确的方法。

您能提出这个问题就超越了很多父母，很多人在批评孩子的时候往往表现出来的都是在发泄自己的情绪，而忘记了批评的目的，就像您说的那样。发泄完了自己气的要死，孩子呢也不高，关键是后面仍然是该怎样怎样。既伤害了亲子关系，还没起到改正错误的目的，这样的教育就是得不偿失。

那我们应该怎么做呢，面对孩子的不当行为，应该怎么去批评，既不伤害亲子关系又能达成目的？

控制好自己的情绪，批评孩子不是为了发泄

这是首先要做的事情，一旦把自己的负面情绪带到事情里，那一定会让事情变得更糟糕，会伤害彼此的关系。如果当时实在是情绪很差，很难控制，可以先让自己冷静下来再去谈论事情，可以告诉孩子等一下再来谈这件事儿。如果当时孩子的情绪也很糟糕，也可以采取同样的方式，让他先冷静一下。正在气头上的孩子，你说什么他都很难听进去。

不要用和其它孩子比较的方式来批评

每个父母的眼里都住着一个别人家的孩子，而这个孩子又恰恰是每个孩子最讨厌的。我们批评孩子的时候，不由得就拿孩子跟别人比，然后以此证明孩子做的不好。这样的方式会让孩子觉得我们不爱他，或者更喜欢别人家的孩子。也会伤害孩子的自尊心。

批评针对的是某个具体的行为或事情，而不是孩子这个人

我们在批评孩子的时候最常犯的错误，也是让孩子很反感的，就是把事情，把行为和人联系在一起，在说事情的事情不由自主的去评价孩子这个人，给孩子贴标签，甚至人身攻击。换位思考，如果我们在工作中犯了错误或者有什么不当的地方，你的上级如果来跟我们沟通在这件事情当中我们存在的问题，我们一般都会接受，也觉得没什么，想着下次改进，可是如果上级说你就是个不负责任的人，没脑子的人，这个时候，你肯定满脑子都是生气，恨不得想辞职，那还会去想什么改进之类的。孩子也一样。

所以在批评孩子的时候一定要记住，你真对的事某个具体的行为或事情，就这件事情表达不满或你的感受，而不要去评价人。

针对具体的行为表达我们的不满，同时表达期望

我们要让孩子知道，他的某个行为让我们很生气，我们很不喜欢，很不舒服，同时也要让孩子知道，我们喜欢的，我们期待的，我们希望的是什么样子的。只有我们这样清楚的表达出来，孩子才知道他不应该怎么做，他应该怎么做，我们为什么而生气。比如说你发现孩子把你的工具箱里的工具用完以后到处乱扔，这个时候你就应该告诉他，你拿走我的工具箱，用完以后到处乱扔，这样我很生气，我希望你借用我的东西，用完以后能收好再还给我。

告诉孩子怎样弥补自己的失误

还是上面那个工具乱扔的事儿，你可以告诉孩子，你现在需要把仍在阳台上和客厅里的工具收到工具箱里，放回原来我摆放的位置。这样做让孩子知道，即使犯错误了，仍然可以思考可行的办法积极的去弥补，去改正

给孩子选择，并让他承担自然后果

你可以告诉孩子，要么用完以后收拾整齐放回原处，要么以后就不要再使用工具。如果他下次用完仍然到处乱扔，那就采取行动，让孩子承担自然后果（不用批评，不用惩罚，直接把工具箱上锁或者放在够不着的地方）。这样做让孩子觉得他是因为没履行自己的选择才收到的惩罚，这是应该的。他不会想着是大人的问题，要去对抗。就会去反省自己。

对于怎么批评都没有改进的问题怎么办？

找时间，和孩子一起坐下来，心平气和的沟通，讨论，共同探讨找到双方都能接受的处理问题的方法，用以下5个步骤：

第一步：让孩子说出自己的感受和需求

第二步：说出我们自己的需求

第三步：一起讨论，头脑风暴列出解决方法（这个时候不要去讨论对错）

第四步：把这些方法都写下来列出清单

第五步：挑出那些双方都能接受的办法，并付诸行动。

总之，在批评孩子的时候时刻要记得我们的目的和初衷，是为了让孩子反省和改进，而不是为了发泄我们的情绪，伤害他的自尊，贬低他的人格，伤害我们之间的亲子关系。

心理学家班杜拉认为，惩罚和批评在一定程度上能够抑制并改变孩子的不良行为。但如何正确地批评，有很多需要注意的地方，有一本书可以推荐给大家—— 《家长心理学入门》（严虎著） ，里面第一章“我是谁？”里，就介绍了父母如何支持孩子的自我认知发展，其中很重要的一段就是如何正确批评孩子。“《家长心理学入门》认为，正确地批评孩子关键是把握好以下 4个原则 ：

1. 批评只是针对孩子的行为，但不针对孩子的自我价值

批评孩子时，只针对孩子的行为，不要把孩子的行为和他的自我价值等同，比如：“你这道题做错了。”反例是：“你怎么连这道题也不会做，你真是个笨蛋。”——虽然我们气急攻心时，总是忍不住口不择言，但这种批评不仅达不到我们的目的，还会贬低孩子的自我价值感，最终也改善不了孩子的行为。

2. 批评时说明原因，就事论事

父母在批评孩子时要跟孩子说明他被批评的原因，要就事论事地批评孩子，让孩子能够心服口服，不然，孩子不懂自己为什么会受到批评，也难以起到预想的教育效果。比如，孩子吃饭前忘记了洗手，父母可以告诉他“每个人吃饭前都要洗手，不洗手吃饭会把手里的细菌吃到肚子里，对身体不好。”但不要扩大至其他事情上。

再比如，孩子在学校打了其他的小朋友，作为妈妈，可以试着这样和孩子沟通：“妈妈知道你是一个好孩子，不会随便打别人，只是这次做错了，你可以告诉妈妈发生了什么事情吗？”这样的沟通更容易让孩子敞开心扉，也可以帮助孩子学会认识自己的错误。

3. 父母要帮助孩子树立规则意识

父母在生活中要帮助孩子树立规则意识，孩子才能明白自己行为的界限在哪里。比如看电视这件事情，父母可以与孩子提前达成共识：在做完作业后可以看半个小时的电视。如果孩子没有做到，与孩子约定三天之内不能看电视。然后按这个共识制定出一个行为的规则，去引导孩子的行为。父母与孩子之间先定下规则，如果孩子没有做到，再批评教育，如果不教而罚或者带着情绪去批评孩子，往往很难起到作用。

4. 根据孩子的气质特点来教育孩子

有的孩子，敏感内向，对批评很敏感，父母在教育时要注意语气柔和一些，不可过分严厉；有的孩子，活泼外向，对父母的教育不当回事，这是父母的态度可以严肃一些。每个孩子都不一样，还是要根据孩子自己的气质特点因材施教。

每个孩子都是一朵特别的花，每朵花都会拥有属于自己的花期，作为父母，我们精心呵护自己的孩子，希望他们 健康 、快乐、茁壮成长。与子偕行的漫漫道路上，需要孩子和父母共同努力，与其要求孩子，不如要求自己，读一读这本《家长心理学入门》，从学习正确地批评开始，努力做一个智慧父母。

批评孩子是最让家长头疼的事。说轻了，不管用；说重了，怕伤了孩子。现在，都提倡赞赏式教育，但是光表扬哪能行？孩子不管了？没规没距，孩子没教养，还不是得怪家长没教育好？

批评孩子的事得做，但是批评孩子也有技巧。甚至让孩子喜欢上批评，也不是没有可能。智慧的家长，会怎么做呢？

1.当孩子犯错时，家长冷静以对，胸有成竹。

冷静以对，就是家长没有因为孩子犯错，跟着也着急上火。如果家长看到孩子犯错，就跟着着急上火，就更乱了套了，孩子害怕，有可能说谎话，打岔敷衍，家长情绪控制不住，就是一场“火山爆发”。但是“火山爆发”过后，根本解决不了问题，很多家长会有这方面经验。

冷静以对，是解决问题的前提，也帮助孩子冷静下来。

胸有成竹，就是家长知道，孩子不可能不犯错，允许孩子犯错，心里有这个底，心里能接受这个事情。胸有成竹，就是心里明白，孩子犯错是正常的，不犯错的大人没有，不犯错的孩子更没有。

2.三明治沟通法

三明治沟通法，就是一层（面包）肯定，一层（肉）摆明孩子的错误，一层（面包）鼓励和解决问题的方法探究。只说问题，孩子接受不了。不说问题，事情得不到解决。

第一层：可以肯定孩子知错的态度（看来，你知道自己犯错了，这很好！），或者轻松的俏皮话，缓和气氛（呦，看来你的球又惹到邻居家玻璃了。）

第二层：询问孩子是否知道自己错了？并且让孩子说出来。如果不知道，家长需要讲出来，让孩子明白知道。

第三层：如果孩子知错，就把问题重点放在善后的角度上来，同时一起研究如何规避下次再犯此类错误。

3.问孩子的问题有讲究

（1）“知道自己错哪里吗？”只问错处，不节外生枝的数落孩子，不说“我早就说 ”“谁让你 ”“怎么不长记性 ”

不指责，不攻击只客观询问。这也是第一条冷静以对的情绪下，问出的问题。

（2）“那该怎么办呢？”让孩子承担责任，自己犯了错，需要他自己承担错误的结果。积极寻求方法，做善后工作，亡羊补牢，为时未晚。

4.最后，给孩子一个大大的拥抱，肯定他承担错误的勇气，解决问题的思路和方法。

一个大大拥抱，是在告诉孩子，即使犯了错，家长也爱他，和他站在一起，支持他。

肯定他勇于承担，是培养他的责任心和独立自主的行为，不依赖父母。

肯定他解决问题的思路和方法，是促进他困境中解决问题的能力，抗挫折和抗压能力，和积极解决问题的心态。

孩子犯错的时候，不骂他，允许他犯错，并告诉他是非对错；

孩子知错的时候，帮他如何弥补过错，教给他承担责任；

孩子反思的时候，帮助他思考，下回如何规避错误；

孩子懊悔的时候，给他一个大大的拥抱，不论怎么样，家长永远支持他。

这样，孩子会越来越坦诚，越来越自信，越来越积极面对和解决问题，他如何不喜欢上批评呢？

在和孩子朝夕相处的过程中，是否有常常令你抓狂的时刻？比如当孩子反复不听劝说，一再打破规则的时候；比如当他一再无视你的苦口婆心，不断挑战你忍耐底线的时候……究竟，该怎样做，才能和孩子有效沟通，才能让他懂得遵守规则呢？其实，教养孩子，无论批评还是表扬，都是有讲究的。

我宝贝在犯错时，我在旁边说她，她就会说：你别说了，不要讲这种坏话。她比较听不进去别人的意见，只想听好话。这种时候我该怎么办？不说还是说？

@明桥大二V：你的孩子很聪明也很敏感，她对自己的错误有时已意识到，有时是不愿意承认，但是不管怎样，对于敏感的孩子要少批评多鼓励，通过更多的正面的评价来提高孩子的自信心。即使批评，也尽可能站在孩子的角度，对她说：“宝宝是想这样做是吧？不过我觉得这样做是不是更好？”这样的批评她会容易接受。

都说现在的小孩缺少挫折教育，父母太宠了，怎样才能在生活中多给孩子这样的体验？

@明桥大二V：我不赞同所谓的“挫折教育”。孩子在成长过程中，必然会遭遇到各种困难、失败和挫折，这本身就是对孩子一种很好的教育。重要的是我们该如何培养孩子的自我肯定感，以使他有足够的信心去克服困难、面对失败和挫折。挫折对自我肯定感强的孩子是一种磨砺和财富，而对于自我肯定感不强的孩子就可能是灾难。

女儿2岁多，带出去和其他小朋友玩总是打别的小朋友。屡说不改，她爸爸多次打她也不改。有没有什么好的教养方法？

@明桥大二V：爸爸都多次打她，她怎么能明白不能打别的小朋友的道理呢？2岁多的孩子有了自我意识，但是还不知道如何与人友好相处和妥协，同时也还不能用语言来完整表达自己的想法和要求，因此就会通过哭闹、发脾气、打人等负面的情绪和行为来表达自己的不满。需要耐心、反复的引导和教育，体罚是不对的。

多元智能读后感

读完一本名著以后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是我帮大家整理的多元智能读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

多元智能读后感1

《多元智能》这本书籍，仔细读了这本书后使我受益匪浅，让我了解了世界教育的前沿信息，给我的教育思想充了电换了血。

学习得知，多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到更加健康的发展。多元智能理论告诉我们，每一个学生在不同的方面都存在不同的潜力，没有“差生”。学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教师在教学目标设计时，就要对不同的学生有不同的要求，这就是所谓的因人而异，不同层次的学生提出不同层次的要求，为此我们教师在制订目标的时候要考虑制定“存异”的教学目标。

多元智能理论告诉我们，儿童的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他人的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更强一些。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。

我觉得在引导学生学习时，我们应注意下面几方面：

首先，让孩子用自己的方法来学习，个个成为行家里手。

多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使两个人在某种智能上都有优势，但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的。同样具有较高的音乐智能，有的同时具有较高的肢体运动智能，两者结合表现为音乐舞蹈的能力,而另一些人表现为演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每个孩子一个模式。我们要善于让孩子用自己的方法来学习，比如音乐强的用唱来学习，运动强的用表演来学习。

其次， 教育词典里没有“差生”二字。

根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于"潜能尚未得到有效开发"，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生一定都可以克服学习困难的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。我们的指挥神童周舟就是一个典型的例子。他平时行动那么不协调，可是一站在指挥台上，竟那么投入，那么协调，充满悟性。他的音乐潜能得到开发，使它具有了安身立命、奉献社会的条件。所以我们作为教师，要注意找到孩子们每个人不同的潜能并采用合适的教学方法，充分的挖掘他们，让他们能发挥出自己的优势的一面。

因此，我们的教育就应当为每一个儿童搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，让每一个儿童在自己强项的基础上得到健康发展。让我们一起与我们的学生学习并快乐着！

多元智能读后感2

对加德纳的多元智能感兴趣源自于和一位幼儿家长的对话。她问我：“我的孩子具体聪明的地方在那儿?需要培养的方向在那儿?”

我当时突然觉得无言以对!进而又进行思考：难道人类的教育发展至今连一个能全面的评价一个人的智力的系统都没有吗?

在寻求的答案的过程中一位工作多年的前辈给了我一份谨慎地建议：或许加德纳的《多元智能》理论会对你有些帮助。在单位领导那儿我获得了其中的一本——《多元智能教学的艺术》。

从言语/语言智能教学的“科学课案例”到自然智能教学的“语言艺术课案例”每一份案例都分理论、操作两大部分且每一个操作的过程都按照“唤醒、拓展、教学、迁移”的固定模式一步一步地渗透多元智能理论于每一个环节。并按照“多元智能工具箱”的选择性原则使每一节课的每一个环节都体现着多元智能的理论概念。在幼儿园现代的教育模式中强调教师要满足学生不断增长的学习要求这本书恰到好处地提供了多种教学方式使教师能够有效地与幼儿进行沟通发现幼儿的智能优势帮助幼儿利用他们的智能优势进行学习。

这本书在简单的介绍了多元智能的理论之后大篇幅的以实例教学的形式阐述了笔者对于“如何在课堂教学中融入多元智能的理论”的应用级思考。书中系统地探讨了两种把多元智能理论融入到教学之中的方式：8合1教学(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教学(intelligence-focused lessons)。

“8合1教学设计策略”的探讨集中在书的第一部分。拉泽尔在这一部分讨论了如何设计8合1教学采用8合1教学策略的时机、时间安排、课程结构安排等问题并通过小学(青蛙变形的旅程)、初中(分数和小数的等值关系)和高中(文学体裁)3个教学案例演示了8合1教学的整个设计过程。在每个案例的结尾部分拉泽尔还对案例进行了评述与反思。尽管没有提到我们的幼儿园教育但是仍具有相当程度的借鉴作用。

“聚焦智能的教学设计策略”的探索是本书的重点在第二部分共分八章占全书绝大部分的篇幅。第一章运用言语/语言智能上综合科学课;第二章运用逻辑/数学智能上社会学习课;第三章运用视觉/空间智能上生物课;第四章运用身体/运动智能上几何课;第五章运用音乐/节奏智能上历史课;第六章运用人际交往智能上文学课;第七章运用自我认识智能上时事课;第八章运用自然智能上语言艺术课。

科学研究表明大脑的左右两半球各自发挥独特的作用但它们也总是在协调一致地工作发挥大脑整体的作用。从这一点上看我们二期课改之后开始强调的“整合观”不也与其有异曲同工之处么?当然值得一提的是多元智能的理论也是强调在一定程度上整合地教学方式。

该书提到：“智能在过去一直被视作是固定的、静态的、天生的伴随人的终生。”“事实上……通过有意识地在更多的层次上激活智能……我们可以变得更加聪明、睿智!”也即是不论是对于幼儿还是成人都可以通过特定的方法获得各种智能的发展。

多元智能读后感3

多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的,将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。

多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。

“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。

作为一位老师，一位家长，我曾经为孩子的学业成绩不理想焦虑过，为孩子与其他儿童的差异担心过，并甚为苦恼。俗话说：尺有所短，寸有所长。每一个人都有他的长处，也都存在其短处，没有人是全能的。生活中我们常常对电视中那些在挑战的舞台上，上演一幕幕精彩绝伦、触目惊心的表演的神人们佩服得五体投地，也常常在生活中看到有的人长于舞蹈，有的人专擅绘画，有的人工于运算，有的人精于言谈，还有人……等等，这一切都只能说明这些人在某些优势智能方面开发得特别好，所以他们获得了成功，但其它方面未必赶得上常人。

作为在教学第一线的我们，经常在课堂教学和教育过程中遇到孩子们的不理想的地方。在作业的批改中，不同层次的作业都在面前，怎样正确面对？我想，不可能每个孩子都一样，只能抱着让不同的孩子在原有的基础上都有所提高。蒋浩 同学是来自外地的同学，家里是使垃圾的，家里很脏，这个孩子从小的卫生习惯就不好。他的作业正确率很高，就是作业书写不公正，书本又脏又乱，有时候还需要教师仔细辨认才能找到答案。如果他能够很干净很完整的写完作业，就是有进步的表现。对于这样的孩子，帮助他改掉坏习惯需要很长的一段时间让他在不断的反复中进行。王涛是个不爱做作业的孩子，他的作业过程需要有人不断的鼓励，如果在有人表扬的情况下，他能很好的完成作业，反之，作业不做或者不能完全做完，有时候还会几天不做。但就是这样的孩子，他很热心班级的事情，每次为班级作了事情受到表扬的时候，他的脸上都带着满足的笑容。在作作业的过程中，我们就能发现他的痛苦。对于他，在作业量上就要首先给予照顾，有些作业可以让他选作，作业的时候尽可能的安排值日同学或者班干部适当的给与鼓励与督促，教师的批改标准放宽，有好的地方就立即表扬。

一个人总是有自己的优点与缺点，如果在教育教学过程中能够发扬学生的优点，让学生的长处得到发展。教师要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。

多元智能读后感4

在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。

多元智能：当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样，反过来会增加学生的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法，要发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估；教学与评估是结合在一起的，要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。

多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。

（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；

（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；

（三）我们的课改应树立人人都能成功的学生观；

（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；

（五）我们的课改应树立多元多维的评价观。

多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课。

多元智能读后感5

最近有幸拜读了坎贝尔先生著作的《多元智能教学策略————发现每个孩子的天赋》这本书，读完以后感触良多，也使我深受启发。

在我们现实世界里，我们的社会因为有不同长处智能的人，在社会不同的领域中发挥所长，所以我们的世界才显得多彩多姿。各类不同的人才倍出，发明创新、服务娱乐，使人们的生活便利、幸福。尤其是越多元的社会越需要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。不管是那一种智能对社会都是重要的智能。然而过去以来我们的社会通常把语文和数学逻辑智能视为一个人最重要的.能力，在我们成长过程的学习和大部份的测验都偏重在这两个部份，把这些语文部份和数学技能，当做最有价值的学习。通常我们测验分数高就代表我们的智力高。在以往我们的社会，也是以这种智力的结果安排学校就读，在就读中、大多数学校也以偏向认知方面的学习为重点。不过一旦毕业，出了社会常常会发现以往所学的，在社会中无法学以致用或是能力缺乏不足。

作为一位初中教师，我肩负着教育的职责，这对于我的教育教学工作有着重要的意义。我们在教育时，常常会碰到一些非常特殊，与众不同的孩子。其实根据多元智能的理论，这些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他们只是有着自己的智力特点和不同的表现形式，作为教育者，我们应该充分认识到，其实并不存在一个孩子有多聪明的问题，而是只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。对于教育，我们应该有一个全新的思考，我认为是这样的，对于每一种智力因素的培养要对症下药，对于每一类别的孩子要因材施教。应该学会对于某一个教学内容或主题，设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。比如用一些小游戏来发展他们在多方面的兴趣，比如在落叶分飞的秋季，可以和孩子一起玩一个叶片的小游戏。在言语──语言能力智力领域，可以让孩子描述叶片的颜色、形状，说说它是从什么树上落下来的，在音乐──节奏智力领域，可以和孩子一起唱一首关于秋天的歌曲，在逻辑──可以让孩子数一数叶片的数量，让孩子把采集到的叶片分一分类别，统计以下每种类别的树叶有几片，在视觉──空间智力领域，可以让孩子画一片树叶或者用叶片做一幅剪贴画，在身体──动觉智力领域还可以让孩子用这些树叶片穿成一条美丽的项链，在交往──交流智力领域可以让孩子和小伙伴一起来完树叶，共同分享快乐。

发现孩子的天赋，不仅仅在于促进智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高自尊心、自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱同学和热爱学校的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语言和数学方面的学生尤为重要。所以，作为教师，我们在课堂内，在课堂外，要善于发现孩子在那些方面存在有时，循循善诱，因势利导，让孩子得到充分的发展，展示他们的才华和天赋。

多元智能读后感6

今天读了唐老师介绍的《多元智能理论》，学会了很多东西。知道了多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能即(Multiple Quotient，MQ或Multiple Inetelligence，MI)，包括冒险智商，创意智商，身体运动智商，视觉空间智商，音乐旋律智商，自然博物智商，智力智商，情绪智商，语言文字智商，自我内省智商，数学逻辑智商，人际关系智商。

通过学习我认为人人皆有无限的潜能与可能，未来更是行行出状元的时代。只要从孩子的强项智能引导孩子，都能令孩子有成就感，而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现，人生也就绽放光芒了。读书只占其中的一小部份，统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，多元智能在三个独立的方面起作用，分别是：休息作用，如何在工作环境中运用多元智能 娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松 欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人 当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上;上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。

因此，我们老师应该了解自己的智能;必须去运用他们。要建立：每个孩子都可以是聪明的的认知及趋势。我们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。为了达加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，我们教师发现，每一个孩子都有自己的 学习风格，所以我们教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，可用学习档案的评价方法。

多元智能读后感7

智能在很长一段时间内被人们狭隘地理解成语言和数学方面的能力。我们的传统教育也十分强调语文和数学方面智能的表现，因此，有些学生在其他方面的智能在传统的教育过程中不能得到表现和发展。这些学生往往被认为传统的认为是学习有困难的。而多元智能理论就从根本上否定了这种人类聪明程度的界定。以下是我对多元智能的一些粗浅的认识。

首先，作为教师的我们应该清醒地认识到所面对的每一位学生都具备完整的智能光谱，人人都至少具有语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能。那种把智能局限在语言与数学范围内的传统智能观已经过时了。

其次，每个人的各种智能的潜力不同，在多种智能中，相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能，每个人的优势智能都是在学习和生活中发现和培养起来的，并在优势智能方面会表现出更高的创造力，发现并培养学生的优势智能是教育教学的重要任务。

第三，各种智能之间是可以相互促进的。有些学生的智能并不突现于语文和数学方面，他可能在运动、音乐或人际关系方面表现较为突出。这些学生往往会成为传统教学中的学习困难学生或有问题行为的学生。教师可以利用学生这些表现突出的智能来促进其语文和数学智能的发展。那就要求教师有一双善于发现学生优点的慧眼。如：在此书的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。

又如：在数学教学中，我们经常运用动手操作这一形式。因为学生通过动手操作，能更积极而专心致志的解决问题。通过动手操作更容易有逻辑的思考，从而培养和促进学生的逻辑数学智能。

第四，各种智能的培养和发展需要有一个现实的、积极的、充满刺激和交互作用的环境。因此，教师要在教学过程中设计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培养学生的多种智能。比如，在数学教学中，游戏这一练习形式中就蕴涵了多种智能的活动。学生的思考过程是一种逻辑-数学思维的过程，学生间的合作和交流既是一种语言智能的表现也是人际关系智能的显现，同时也可以看出学生不同的自我认识智能。

《多元智能教与学的策略》为教师的教育教学活动提供了崭新的视角。教师可以运用学生的多元智能进行教育教学;同时教师可以将开发和培养学生的多元智能当做教育教学的重要目标之一。从而使学生的多元智能既作为手段得到呼唤和锻炼，又作为目标得到培养和发展。

多元智能读后感8

“多元智能理论”(简称MI)，是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。

拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。新城学校的校长，托马斯·赫尔博士说道：“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明;但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径!”

以内省智能的培养为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议;首先家长们必须去运用他们自己。博士告诉每位家长需要建立：“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在，还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在?”大多数人先前的智能发展经验，都是了解个人智能专长所在的指引。

一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。为了达到这个目的，你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。

托马斯博士说道：“显而易见的，孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”;“更重要的是新城学校强调人格教育，包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。”

托马斯博士说道：新城学校早在十三年前就开始培养多元智能的教育方法。至今它已经声名远播，以致于每年都有超过700个教育学者到校参访，观察它的教学方式;其中超过一半的参访者是由密苏里州以外的地区前来的。

在新城学校成为一所多元智能学校时，托马斯博士出版了如何施行多元智能的内在陈述;他的细节着眼于十年的发展过程;其中关于如何建立新的追踪评价及报导学生成长的评述，更是全然的创新。托马斯博士曾说：“在我的心中有两件事;一件是在同一个区域工作的家长及教师的感受;一件是教师联合领导的风气。教师了解到假使孩子们正在学习及成长，那身为教师就必同时学习及成长”

由此可见，在博士心中，多元智能的培养，是建构在“教师-孩子-家长”三者共同努力的结果之下。

绿豆的生长过程~

生长过程为：

1、捏自渗透工具箱了一把绿豆放到杯子里自渗透工具箱，每天浇水直到发芽。

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2、绿豆自渗透工具箱的豆豆分成两瓣自渗透工具箱，刚长出的叶芽从豆瓣中吸收营养。

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3、叶芽长大了。

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4、再长出的叶子就不是两片的了自渗透工具箱，是三叶片的。从三叶片的枝丫里长出来就是花芽。

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5、花芽长大了，开花了。

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6、花谢了，长出了小绿豆。

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7、绿豆长大了。

拓展资料

绿豆（Vignaradiata(Linn.)Wilczek.），属于豆科。别名青小豆（因其颜色青绿而得名）、_豆、植豆等，在中国已有两千余年的栽培史。

原产地在印度、缅甸地区。现在东亚各国普遍种植，非洲、欧洲、美国也有少量种植，中国、缅甸等国是绿豆主要的出口国。种子和茎被广泛食用。绿豆清热之功在皮，解毒之功在肉。绿豆汤是家庭常备夏季清暑饮料，清暑开胃，老少皆宜。传统绿豆制品有绿豆糕、绿豆酒、绿豆饼、绿豆沙、绿豆粉皮等。