幼儿园主题渗透活动有用的工具,幼儿园主题渗透活动有用的工具教案

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• 1、蒙台梭利的教育理念怎样渗透在幼儿园教学活动中
• 2、如何将美术活动有机融入幼儿园主题活动中
• 3、如何在幼儿园一日生活中渗透语言教育
• 4、幼儿园中班有用的工具,工具的宝库科学教案
• 5、幼儿园教师公开课反思_幼儿园公开课总结反思
• 6、幼儿园学习活动中哪些主体内容适合渗透进游戏活动中

蒙台梭利的教育理念怎样渗透在幼儿园教学活动中

一、幼儿园数学教育和五大领域活动相互渗透的原则

（一）关注幼儿的整体发展

幼儿园教育应以幼儿的整体发展为宗旨，不受分科课程的局限，强调各领域间的有机联系，以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。数学教育与五大领域活动相互渗透就是要求课程设计和实施者在设计、组织活动时要立足幼儿的整体发展，既要重视幼儿的认知发展，也要重视幼儿的态度、兴趣、动作技能、行为习惯和创新能力等方面的发展。

（二）遵循各领域教育基本规律

五大领域之间存在着内在联系，同时也各具独特的教育规律。数学教育与五大领域活动的知识结构和逻辑体系各有不同，幼儿在学习不同领域内容的过程中也有不同的学习特点，因此，领域间的相互渗透并不是随意进行的。教师只有在准确把握数学教育和五大领域活动基本规律的基础上，才能形成恰当的渗透意识和能力。

（三）坚持自然的、有机的渗透

陈鹤琴认为，幼儿园的课程好比人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成的是一个不可分割的、有机联系的整体。这种联系是自然的、有机的，是一个“你中有我，我中有你”的整体。如果只是追求形式上的渗透，或者为渗透而渗透，不考虑幼儿发展特点和学科特点，幼儿并不能真正受益。

二、数学教育和五大领域活动的共通点

（一）在活动内容上具有共享性

虞永平认为，“幼儿园的教育不是单纯的学科知识教育，不是既定的文本教育，而是以幼儿的现实生活为基础的生活化、游戏化的教育，幼儿教育只有真正贴近幼儿的生活，在幼儿生活中寻找适宜的课程内容，才能真正有效地促进幼儿的发展”。〔3〕　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：应密切结合幼儿的生活进行各领域的教育，以生活中的事物和问题作为幼儿的学习对象，让幼儿在生活中发现问题、解决问题。〔4〕幼儿的生活是一个不可分割的整体，源于生活的内容不仅可以供开展数学教育，也可以供开展社会、艺术、健康等其他领域活动。如大班主题活动“祖国各地的特产”，既可以开展多角度分类的数学教育，也可以开展旨在感受祖国物产丰富的社会活动，还可以开展让幼儿画画各地特产的美术活动或讲讲各种不同食物味道的健康活动等。

（二）在活动目标上具有共同性

虽然幼儿园各领域活动自身有各自独特的内容体系，教育目标也会各有不同，如数学教育强调对数、量、形等抽象关系的认知，科学活动强调探求客观世界的真相，艺术活动鼓励幼儿大胆想象和自由创造等，但培养某些学习品质并不只依赖某个领域。这类活动目标可以成为数学教育和其他领域活动相互渗透的切入点。

三、数学教育和五大领域活动相互渗透的途径

（一）在五大领域活动中渗透数学因素

在五大领域活动中渗透数学因素，是指在开展五大领域活动时，将数学因素渗透其中。不同领域的活动中数学可以扮演不同的角色，如可以作为一种规则、一种任务或一种工具，有时可以比较显性，有时可以比较隐性。将数学因素有意识地渗透到五大领域活动中去，可以帮助幼儿丰富数学经验，或巩固已习得的数学知识和能力，并可以促使幼儿尝试运用简单的数学方法去解决在其他领域学习中遇到的问题。

1.数学作为一种游戏规则渗透在五大领域活动中

游戏是幼儿的基本活动，教师常以游戏的形式展开教学活动。此时，可以将数学因素渗透到游戏规则中去，以增加游戏的趣味性和挑战性。如在中班的语言活动“我给小鸡起名字”中，教师按儿歌特点设计了游戏，即根据儿歌中的数字1～7，让幼儿分别扮演名为“小一”至“小七”的小鸡，按序排队、分散、再重新排队。反复几次之后，幼儿在游戏中学会了儿歌，又巩固了对数序的理解。

2.数学作为一种任务要求渗透在五大领域活动中

数学还可以作为一种附加的任务要求渗透在五大领域活动中。教师可以有意识地在某领域活动中增加一些需要运用数学知识才能完成的任务，让幼儿根据要求完成任务目标。如小班体育活动“小猪运饼干”的主要目标是发展幼儿在平衡木上行走的能力。教师在设计“请小猪运饼干”的任务时，要求幼儿将运回来的饼干按形状分类摆放。如果仅要求幼儿取回饼干后放入大筐中，幼儿练习平衡行走的目标就已经达成了，而教师这样设计活动就进一步将数学学习任务和体育活动自然地结合起来了。在这样的活动中，数学学习是一种附加的任务，幼儿在达成某些特定活动目标的同时，也巩固了某些数学知识和能力的学习。

3.数学作为一种使用工具渗透在五大领域活动中

（1）解决五大领域活动中的问题

在五大领域活动中，幼儿常需要运用数学经验解决一些问题。如在大班科学活动“植物的变化”中，幼儿在讨论自然角中植物的变化。有幼儿说植物的茎长长了，有幼儿说植物的叶子长大了……长长了多少，长大了多少，幼儿通过测量获得了较精确的结果。在大班科学活动“有趣的陀螺”中，幼儿不断地探索陀螺的轴该安装在哪里的问题。通过不断尝试，幼儿发现在中心点装陀螺轴最好，而对于怎样准确地找出这个中心点的问题，幼儿借助等分图形经验找出了解决方法。总之，幼儿通过借助已有数学经验有效解决了五大领域活动中遇到的困难，巩固了数学知识，数学能力也得到了相应的提升。

（2）巩固五大领域活动的学习经验

借助数学工具可以帮助幼儿巩固五大领域活动学习经验。如大班科学活动“各种各样的鞋子”的主要目标是引导幼儿认识各种各样的鞋，初步了解它们的名称、结构、制作材料和作用。教师在活动方案中设计了一个整理鞋子的环节，要求幼儿按照鞋子的不同属性进行分类。在这个过程中，幼儿运用数学经验完成了任务，并巩固了相应的学习经验。

（3）促进对五大领域内容的理解

数学可以将事物之间的关系以极简约的方式表现出来。很多时候幼儿可以借助简单的数学经验来理解五大领域的内容。如中班幼儿在学习儿歌《小兔子开铺子》时，可能难以记住儿歌中物体和数量的对应关系，为此，教师请幼儿用图标将数卡和物体匹配起来。结果，幼儿很自然地掌握了这首儿歌的结构，甚至还学会了仿编儿歌。

（二）在数学教育中渗透五大领域因素

在数学教育中渗透五大领域因素，是指在开展数学教育活动时，在尊重数学学科知识系统性和幼儿数学学习特点的基础上，将其他领域的因素纳入数学教育活动中。

1.迁移在其他领域活动中获得的已有经验，提供数学学习的经验基础

幼儿在不同领域活动中习得的经验是其学习新知识、获得新发展的基础。通过迁移这些已有经验，幼儿能够更好地学习。如在小班数学活动“爸爸妈妈”中，教师设计了为爸爸妈妈整理衣物的情境，引导幼儿对爸爸妈妈的衣物进行分类，以发展其相应的数学能力。在活动过程中，幼儿看到的是爸爸妈妈的照片，操作摆弄的是爸爸妈妈的衣物，空气中似乎充满了爸爸妈妈的气息。对刚入园的小班幼儿来说，这种饱含对父母情感的活动促使他们很乐于参加。而他们在整理爸爸妈妈衣物的过程中也获得了对分类的理解。

2.运用五大领域活动的方法，丰富数学教育的形式

操作是幼儿数学学习的基本方法，但单调的操作活动容易使幼儿产生倦怠情绪。教师通过运用五大领域活动的方式和方法，可以丰富数学教育的开展形式，使得数学活动更加贴近幼儿生活，从而调动起幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性。如教师在引导中班幼儿感知8以内的数量时，借助文学作品《比脚》，让幼儿在欣赏动物之间比较脚数多少的有趣情境中感知数量。另外，艺术领域的手工制作、韵律活动，健康领域的运动，社会领域的角色扮演等方式和方法，都可以成为数学教育的形式。在借助五大领域活动的形式开展数学活动时，教师应着眼于引导幼儿利用已有技能来学习数学知识，因此不宜过多强调五大领域活动中的技能技巧。

3.借助对五大领域活动目标的渗透，扩展数学教育的价值内涵

幼儿园各领域教育在培养幼儿“完整人格”方面都有独到的作用。幼儿园数学教育不仅要促使幼儿关注现实世界中数、量、形等的关系，发展他们的逻辑思维和抽象思维能力，还要注重培养幼儿良好的学习习惯和学习品质。五大领域活动有机渗透到数学教育中后，数学教育的价值将得到进一步扩展。如数学活动“奥运桂冠”的活动目标包括引导幼儿根据间隔排序规律尝试用各种树叶设计奥运桂冠，并用语言介绍制作奥运桂冠的方法，体验运动员夺冠后的喜悦心情。活动中，教师鼓励幼儿发挥想象，创造不同的排列模式，并引导幼儿用“先……然后……接着……最后……”等连接词有条理地介绍自己的制作过程，还引导幼儿通过观看运动员夺冠录像、制作桂冠、佩戴桂冠等活动体验奥运健儿为国争光的荣耀和喜悦，激发幼儿的爱国情感。三个活动目标看似属于不同领域，但在同一个活动中被有机整合在一起了，大大丰富了数学教育在发展幼儿情感、知识、能力、人格等方面的价值。

幼儿的生活是一个不可分割的整体，幼儿教育也应该是一个不可分割的整体；幼儿的生活应该是快乐的，幼儿教育也应该是一个让幼儿愉快的过程。各领域相互之间的联系和渗透，可为幼儿提供一个整体性的、生活化的教育环境。这样的渗透是相互的，是促进幼儿整个儿发展的；是有机的，是自然地融入和表现出来的；是生活的，是基于幼儿生活经验而产生的。

如何将美术活动有机融入幼儿园主题活动中

自20世纪90年代中期以来幼儿园主题渗透活动有用的工具，我国幼教工作者曾几次提出重视民族文化，但由于存在诸多不足，我国幼儿园主题渗透活动有用的工具的幼儿民族文化教育一直停滞不前，至今仍处于起步阶段。比如民族传统文化中的民间艺术教育。总的说来，在幼教界，民间艺术教育尚未引起足够的重视。现行的幼儿园在教育教学活动中增加了一些关于优秀的民族故事、音乐、美术等方面的内容，但这些研究往往偏重于单个的教育活动的开展，教育的途径和方法也比较单一，忽视了环境教育和国外教育，于现在提倡的新的课程理念等存在一定的差距。结合地方饮食、传统工艺，传统音乐等的传统文化，专门进行各个系列的主题活动。因为这些东西就在孩子们的身边，所以他们容易接受也乐于接受。这样不仅丰富了幼儿的知识，开阔了幼儿的眼界，从中也培养了幼儿热爱家乡的情感。

概言之，我国的幼儿民族文化教育存在着一些偏差：

1、 沉湎于历史，缺乏对当前民族文化的关注。有些教师简单地将民族文化等同于传统文化，将民族文化教育变成了历史课。如用过多的时间来介绍交通工具、通讯工具、节日等的发展历史，介绍的杰出人物多半是司马光等历史人物。历史文化固然重要，但现代和当代文化也不容忽视。幼儿的心理活动具有现实性，他们把对当前事物的兴趣强过对历史事物的兴趣。幼儿生活在现实之中，他们对现实社会中的民族文化接触如此至多，我们为什么非要舍今求古、舍近求远呢？

2、 偏重知识，不注重精神内涵的把握。有些幼儿园的民族文化教育实际上是民族文化知识的灌输，只是让孩子掌握大量的民族文化知识和学习某些民间工艺，而注意让孩子把握这些民族文化的特色和从中折射出的民族精神。其实，民族文化知识和民间工艺只是民族文化的皮毛，而其深层次的价值追求、思想和行为方式才是民族文化的内核。当前，我们看到的所谓幼儿智力游戏大部分是知识游戏，如智力问答中，“我们国家有多少省”，这是知识不是智力。

3、存在保守倾向。有的教师对本民族文化过分褒扬，没有将本民族文化置于世界多元文化背景中综合考虑、客观评价，回避本民族文化的缺陷。为什么幼儿文学发展很迟呢？就是因为中国历来的教育是以“教化”为特点，注重知识，不是以理解、承认、尊重儿童的心理特征、精神个性和人格为出发点，相反是牺牲儿童的人格作为代价的。所有用来“家教”、“家规”的内容，全都是封建伦理那一套三纲五常和“诗书礼易”等儒家经典，所以，幼儿文学的发展才会如此缓慢。

4、 重模仿、继承，忽视创新。这表现在两个方面，其一是教师在组织民族文化教育活动时，机械地利用历史材料而不加以改造，依教材讲，按惯例教，或者模仿其他幼儿园、其他教师的做法，根本不考虑本地的文化资源和幼儿园的实际条件，生搬硬套。其二是要求幼儿被动学习多，而让幼儿主动创新少。有的教师只是让幼儿背诵历史材料，机械地麻烦现实生活中的默写文化活动，学习民间艺术时一味追求“原汁原味”。之中过分让幼儿遵循文化传统而不注意创新的做法，必然扼杀幼儿的创造潜能，影响幼儿文化创新意识的萌发。

5、 缺乏、完整的计划。不少幼儿园将民族文化教育单独列为一项内容，使其游离于幼儿的一日生活和其他课程，而不是把它渗透到各个教育活动和一日生活中。有的幼儿园则缺乏长远目标，跟着浪头赶，实行一阵风式的教育。比如某段时间社会在提倡民间艺术教育，如京剧，我们的国粹。于是，幼儿园就一时兴起对幼儿进行这方面的教育熏陶，但等这阵民间艺术教育风刮过之后，就不再实行或者漫漫淡忘了。

那么，幼儿园的文化教育到底包括哪些内容呢？

1、 艺术类：包括神话、寓言、谣等文学艺术，剪纸、泥塑、国画等美术艺术，京剧、民、秧舞等音乐舞蹈艺术；也包括当前适合幼儿年龄特征的电影、电视节目，如影视剧《西游记》、动画片《小哪吒》、电视节目《大风车》等。

2、 节日类：包括我国的传统节日，如春节、端午节等，和重大的国际性节日，如六一国际儿童节等。

3、 饮食类：接受东西方的饮食文化，中国南北饮食习惯以及当前健康的饮食趋向。如北方人的主食——小麦，南方人的主食——大米等。

4、 游戏与玩具类：包括中国的民间游戏与玩具、传统体育运动项目，以及当前流行的儿童文娱活动方式和最新的玩具。我国的传统游戏源远流长，传统游戏是中华民族文化优秀传统的组成部分，很具有民族特色。它的发生发展反映了一定阶段的经济、科技、文化的发展面貌。有的游戏成了世界科技发展场的一种先驱，例如风筝，最早的原始飞行器就是风筝了。中国在南北朝以前就有了风筝，唐代以后发展就更快了。七巧板被外国人称为“机巧”的中国之谜，九连环被外国人称为“Chinese Ring”（中国之环）。九连环已经有两千多年的历史，最早是玉琢的，到了明代由铁丝代替，至少在16世纪已经流传到欧洲。这些玩具都对世界科技发展有一定的先驱意义。传统游戏大概分为十二大类，有两千多年的历史：一、角抵游戏(摔交、拔河)、二、斗戏（斗鸡、斗蟋蟀）、三、棋类游戏（围棋）、四、射类游戏（弹工、射箭）、五、球类游戏（蹴鞠）、六、水戏、冰戏（游泳、钓鱼）、七、养类（蝈蝈）、八、杂类游戏（踩高跷、放风筝、荡秋千、玩陀螺、竹马）、九、嬉戏类（捉迷藏、过家家）、十、手戏（捉中指、手影、手指画人）、十一、吹戏（吹龙、吹肥皂泡）、十二、院戏（立鸡毛掸、捞小尾巴鱼、拍叶儿响、丢手绢、卷白菜、找朋友）。

幼儿园应如何根据幼儿的年龄特点和具体情况，选择幼儿易于接受的民族文化内容、教法、教学途径，来科学地实施幼儿民族文化教育呢？

1、 寓民族文化教育于环境的创设和利用中

现代教育十分重视环境归儿童身心发展的影响，并把环境创设看作教育教学和课程设计的重要组成部分。墙装作为环境陈设的主要内容，能从情感情绪上带给幼儿愉悦感。将民族文化内容渗透到墙饰中去，作为墙饰的重要组成部分，可以扩大幼儿的视野，丰富他们的知识，使孩子们能从另外一个角度接触和认识民族文化。如可设计以中国名胜古迹、京剧脸谱、祖国特产等为主题的墙饰。

2、 寓民族文化教育于一日生活各环节中

幼儿与成人、同伴之间的共同生活、探索、交往等，是其社会学习的重要途径。我们可以从现实生活中可感知的民族文化因素入手，择其精华，对幼儿进行民族文化教育。如中国有很多充满浓郁风情的节日文化，每个节日的由来、庆祝的方式、风俗习惯等内容都可以引导幼儿认识。中秋节组织幼儿一起听“嫦娥奔月”的故事，品尝月饼。元宵节开展猜灯谜活动，大带小做元宵、煮元宵，一起品尝元宵等活动。通过为共同庆祝节日开展的一系列活动，真正让幼儿领略到节日文化的魅力。

3、 寓民族文化教育于社区活动中

大自然是一本活的书，社会是一个大课堂。新《纲要》指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我们应努力挖掘利用周围环境中有利的教育资源，充实教育内容，拓宽教育途径。如可以组织幼儿观看地方戏，观看地方运动会，了解运动项目，让幼儿用耳朵、眼睛等感官感受浓郁的民族文化气息，受到良好的熏陶。

4、 寓民族文化教育于亲子活动中

新《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们应争取家长的理解、支持和主动参与。我们首先可以通过幼儿园的家长会、家长开放日等活动，提高家长对民族文化教育的认识，让家长明确民族文化教育的目标、内容，使他们积极配合幼儿园教育，并将、民族文化教育延伸到家庭教育中。我们可以每月发放一份家长月报，介绍幼儿园民族文化教育的实施情况，提出要求家长配合的工作以及注意事项，让家长心里有数。其次，我们可以开展介入式活动，邀请家长参与民族文化教育活动中来。我们可以要求家长让他们利用假日机会带孩子参观、游览，引导幼儿接触更多的民族文化。在幼儿园开展教学活动时，如“美丽的丝绸”等，可以邀请家长来到课堂中参与活动，给幼儿展示各种丝制品，介绍各种有关的知识，让幼儿充分感受到民族文化的灿烂。

在开展民族文化教育时，我们应该注意：

1、突出民族特性

我国传统文化中有许多优秀的成分，诸如上面提到的人本精神、乐道精神、和合精神、笃行刚健的精神、友好意识。这些都是中华民族的文化之魂。幼儿民族文化教育应充分展现这些民族精神，使之内化为幼儿的个性特征。比如，前面提到的传统体育类游戏，其实幼儿到现在还在玩。特别是在农村，还有各少数民族玩的游戏也有很多孩子玩。应该推荐、介绍有价值的儿童传统游戏，比如风筝、智力七巧板、棋类、九连环等，广为宣传，演示给孩子们看，引导孩子去玩，继承一些好的 游戏文化。当然第二个，我们也要对传统游戏加以创新，使它蕴涵着更大的科技含量，能够创造一些新的游戏。所以，幼儿园应该重视传统游戏，以发展传统游戏。因为它对孩子来奖，无论是智力，还是娱乐、强健体魄，都有着积极的意义。这么多年传承下来为少年儿童喜爱，这里面是有一定的文化的。

2、以古代今，求实创新

当代的民族文化比历史上的民族文化更丰富多彩，进步昌明和鲜活可感，教师应从现实生活中可感知的民族文化因素入手，择其精华，对幼儿进行民族文化教育。涉及某些文化的渊源由来时，教师方可采取追忆历史的方法。就是可向幼儿介绍中国当前的饮食、服装和节日文化，全球化和信息化趋势等。涉及幼儿自身的文化，如儿童食品、服装、玩具用品、游戏交往、文娱活动等，应将其作为重点及时给孩子，让孩子共同品评，以提高孩子对儿童文化的辨别力，引导孩子的文化消费。幼儿民族文化教育应以培养幼儿的文化创新意识和能力为目标，应务实，使之充满时代感和生活气息。每个生活在宁波的幼儿都知道灵桥、琴桥、江厦桥、甬江大桥等。老师就可以在主题活动中以“桥”为题展开探索，让幼儿从身边的令他们自豪的灵桥、琴桥、江厦桥、甬江大桥等说起，从而追忆我国造桥历史，了解我国的桥文化，进而扩展到长城的认识等等。教师从现实生活中可感知的民族文化因素入手，择其精华，对幼儿进行民族文化教育。

3、中外兼容、共生互动

有比较才会有鉴别，将民族文化同外来文化进行比较，知识让幼儿把握本民族文化形成客观、公正态度的有效方法。文化多元才会有主导的凸现，文化共生才会有综合创新，文化互动才会有争奇斗艳、竞相发展的局面。因此，我们对外来文化要持包容的态度。在组织开展民族文化教育时，应适当光照外来文化，将其合理因素纳入本民族文化之中。比土，“神州五”载人飞船发射的成功震惊世界，教师就可以抓住这一事迹把幼儿引如这一科学领域，并拓宽视野介绍美国、前苏联等发达国家的太空之旅，让幼儿把握本民族文化特色，对本民族文化同外来文化进行比较，形成客观、公正的态度。又如，研究外来“肯德基”、“麦当劳”的饮食同时交流中国的饮食，引导幼儿进行对比，感受不同文化背景下的不同饮食文化。将民族文化置于绚丽多姿的世界多元文化背景中，将我们社会中居主导地位的文化置于生生不息的大众文化之中，幼儿民族文化才会显得生动活泼，文化教育资源才不至于枯竭。

4、整体设计、综合实施

幼儿民族文化教育应融入幼儿的一日生活和各教育活动领域中。在健康领域，可进行民族武术教育，也可对孩子进行饮食文化教育，介绍中国的筷子文化和西方的刀叉文化；在艺术领域，可对孩子进行民族音乐、舞蹈、绘画、手工、雕塑、建筑等综合艺术教育；在科学领域，可向孩子介绍现代生活中的科技产品、民族品牌；在语言领域，可进行民族神话、寓言、谣等文学艺术教育。中国的古诗文兼跨德育、智育、美育三大范畴，凝结前人对于人生、社会、自然万物的文化现象，闪烁这中华民族的所特有的精神基因，任何一个人都会从中受益无穷；在社会领域，可进行社会风俗习惯、规章制度等方面的教育。

加强幼儿的民族传统文化教育，是刻不容缓的事情，我们必须加以重视。继承和弘扬民族传统文化，从幼教开始着手，让灿烂的中华文化长流不惜！

如何在幼儿园一日生活中渗透语言教育

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语 发展的重要时期。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确阐述“幼 儿语言的发展贯穿于各个领域， 也对其它领域的学习与发展有着 重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际 交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能 力。 ”在远程培训的专题 08： 《3-6 岁儿童学习与发展指南》指导 下的语言领域教育模块学习中我的感悟更是颇深， 现结合自己的 工作实际，现谈谈如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中。 一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力 谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问 题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。 （一）晨间活动中的谈话 在实际工作中，我们发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的 讲话，爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈，针对这种情况，我们充 分利用早上晨间活动的时间，重点指导。 《3-6岁儿童发展指南》 中也明确指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励 和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能 得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿 一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良 好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 ”作为教师，首先要亲近 孩子，让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感， 敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如 晨间活动的时候，我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子交 流，“昨天晚饭后你和爸爸妈妈都到哪里玩了？”“昨晚在家和妈 妈爸爸一起做的什么事情？”“有没有开心的事情想告诉老 师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”“把你遇到的开心事和 小朋友讲一讲吧”等等，开始的时候，孩子还是老师问一句他们 答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了，有时候 不用老师问， 他们都能愉快的来告诉我们，告诉同伴，针对那 些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话，聊天， 鼓励他们大胆的说出来，这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获 得了发展。 （二）生活中的谈话 在我们的一日生活活动中，为了避免等待现象，“律动”越来 越多的填充了孩子的时间， 孩子在老师的带领下一遍遍的重复 的做着各种手指游戏，或者看着动画片视频， 虽然看似没闲着， 实际上孩子也是在那等待。针对这种情况，我们进行了尝试，在 加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上引导孩子和同伴说说话， 讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等， 利用这个简 单的回顾， 教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼 儿在常规秩序井然的情况下，大胆发表自己的观点，充分调动幼 儿的积极性。同时， 在加餐、吃饭的过程中， 我们设立了“值 日生”，通过每天的“值日生”向所有的孩子介绍今天餐点的品种 及花样，同时引导孩子说出餐点的营养等，进一步锻炼每个幼儿 的语言表达能力。 二、在教育活动中发展幼儿的语言能力 幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够， 还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中， 教师通过引导和 提示， 帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢 说、愿说，从来提高语言的表达能力。 （一）在音乐活动中渗透语言教育。 以前我在组织音乐活动中单纯的引导幼儿记住歌词， 尝试 初步的创编歌词及动作，在音乐欣赏中教师的引导语言多，讲的 多，幼儿听的多，说的少。通过学习， 我们认识到了课程的整 合性，知道了不同课程的共通性， 因此我尝试在音乐活动中发 展幼儿的语言。如：在歌词的分析上，我通过展示课件及图片， 让幼儿创造性的说出歌词内容，在音乐欣赏中，我们通过给幼儿 展示一段音乐， 让幼儿尽情的想象“在这段音乐中，你感受到了 什么？”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来？”同时，我 们还为大班幼儿设立了“听音乐讲故事”的活动，让幼儿通过先听 一段曲子根据自己的想象后编出一个故事。 在这样的活动中， 我 们给幼儿一个充分的自由发挥的空间， 让幼儿的思绪尽情的飘 扬，用完整连贯的语言进行讲述， 教师作为倾听者记录孩子想 象的轨迹。 （二）在美术活动中渗透语言教育 幼儿的世界是五彩缤纷的，他们爱画、爱玩、特别爱制作， 当他们的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的时候， 他们也自豪 和骄傲， 他们也渴望和小伙伴们一起分享。以往的活动中，教 师往往容易的忽视就是让幼儿对自己作品的讲评， 原因一是活动 的时间不太够，教师匆忙讲评完作品；二是由于孩子的语言表达 能力弱， 教师包办代替。因此在很大程度上限制了幼儿语言的 发展。为了弥补这种状况， 我们做了如下尝试： 1、重视幼儿自己作品的讲述。 在每一次的美术活动或美工活动结束后， 我都会拿出足够的 时间来让幼儿讲述自己的作品。 要求幼儿能清楚的说出自己画的 是什么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？ 2、学会正确评价他人的作品。 在生活活动中， 我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的 作品，如：她的作品为什么好？还在哪里？你从这幅画中学到了 什么？有什么值得大家借鉴的地方等等？ 通过这样的提问，让孩子能够从不同的角度进行讲述和评 析， 从而达到能大胆讲述及评价作品， 在轻松愉快的气氛中即 培养了孩子的绘画能力， 又发展了幼儿的口语表达能力。 （三）在科学领域中渗透语言教育。 在幼儿园科学教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作， 感知科学乐趣的同时还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结 果用语言表达出来。比如科学活动《沉与浮》中，我给幼儿提供 了十来种操作材料，有乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、 小石子、回形针、树叶、小碗、磁铁、笔、纸等，一开始在认识 这些物体后，先请孩子猜测“把这些物体放入水中，你会发现什 么？” 孩子们根据自身的经验大胆积极猜测着。 有的孩子说乒乓 球、积木、空瓶子、橡皮泥、树叶、纸会浮在水面上，有的孩子 说树叶会沉下去，有的说纸也会沉下去，孩子们开始争论起来。 于是接下来我说“请小朋友亲自将这些材料放在水里，观察什么 东西是浮在水面上的？什么东西是沉在水也底的？”通过实验验 证，孩子们对各种材料的沉浮现象统一了认识。最后我又设计了 两个讨论问题情境：“怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体浮上 来？尝试实验后有的孩子说“往空瓶里装水， 把铅笔拴在石头上。 可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；”有的说“把橡皮泥捏成 小船，可以让沉入水底的橡皮泥浮上来。”有的说“把回形针别在 铅笔上，可以让沉入水底的回形针浮上来。”……确实，孩子通 过探究、思考、尝试，在活动中有了深入了解和深刻体验，他们 产生了强烈的表达和交流的欲望，他们各抒己见，互相争论，与 同伴进行着语言的交流和分享， 在老师的启发下把探究过程和发 现经过梳理并用连贯完整的语句表达出来，思维清晰，逻辑性也 很强。 在大班的数学活动中，我们要学习数的组成及加减，教师通 过展示教具，向幼儿提出问题， 如“学习 3 的加法”教师提问“草 地上有两只蜜蜂在采蜜，又飞来了一只，一共有几只蜜蜂？”通 过这样的提问后引导幼儿：“谁能用完整的话来编一道 3 的加法 题？”这样幼儿就可以尝试用不同的语言、不同的主题来创编 3 的加法题，不仅发展了幼儿的语言， 又提高了幼儿的学习兴趣。 三、在活动区活动中发展幼儿的语言能力。 活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要， 设置一定 的教育环境， 让幼儿在特定的环境中， 通过与材料、同伴、教 师相互作用的活动得以全面发展。 好的活动区应该既是游戏又是 教学， 即具有教学价值又保持游戏性质。因此活动区活动也是 我们一日活动的重点。 以往的活动区游戏中，我注重的是幼儿的玩， 看看孩子是 不是能在区中玩起来，会不会玩， 教师的指导也仅限于“你应该 怎么样？”“你是怎么做的？”很简单的引导， 在不断的学习中， 我们也意识到区域活动应该有目标，而不是单纯的玩，区域之间 应该有互动， 而不是各区域的封闭；幼儿在区域活动中应充分 发挥主体性， 而不是被动性， 而这些在区域活动中都是和幼儿 语言交流分不开的。因此我结合实际情况进行了以下的尝试： 1.给幼儿大胆讲话的机会。 以前我在组织区角活动的时候，规则都是老师说小朋友听， 因此难免会出现一些幼儿觉得规则不合理出现不配合的情况， 于是现在我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候， 先请全班幼儿一起讨论：如何玩这个活动区，应该制定什么样的 规则，遵守什么样的秩序，全班幼儿集思广益，然后分组说出自 己的意见，全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个建议， 这 样每个幼儿都有表达的机会。 2.教师多一些启发式的提问。 “问题千千万，在于一个问?”，在活动区游戏中， 教师提问 至关重要， 简单的一句话就有了活动的目标， 如对积木区的幼 儿说：“你想去积木区玩什么？想想你搭建的高楼是什么样子 的？你准备和谁一起用什么样的积木来拼插？”这样孩子在玩的 时候就会按照自己的预定方案进行搭建， 同时他们也会提出自己 的一些观点及创意， 把自己的想法和同伴交流分享。 3.区域间语言的交流。 我发现孩子在玩区角游戏的时候， 一般都是自己小组的幼儿 一边玩一边说话， 很少有区域之间的互动和交流。 针对这种情况， 我们教师先抛出问题， 引导幼儿：“家里来客人了， 我们赶紧 去超市买点东西吧?”通过教师的引导， 幼儿慢慢的进入了角色， 在游戏中能大方的进行语言的对话和交流， 如饭店的服务员看见 店里没有客人就在门口拉起了广告”本店新进了海鲜，快来尝尝 吧“当客人经过的时候， 能完整清楚的给客人介绍菜谱及本店的 特色， 服务周到有礼貌。 4.活动区的讲评。 在活动区的结尾，评价起着画龙点睛的作用， 它既是本次 活动的小结，又为下次活动的开展提出了要求， 同时它也是幼 儿语言发展的一次历练。以往的活动中，教师全盘概括， 幼儿 只是用耳朵听，现在我们把机会给了孩子， 让孩子有足够的时 间来“说话”。我们请每一组的幼儿讲述自己的作品：如美工区： “你做的是什么？用什么来做的？中间有困难吗？你是怎么克服 的？”积木区“你拼插的是什么？用什么形状的积木？你们是怎 么合作完成的？”图书区“今天你在图书区收获了什么？你看的 是什么样的故事，讲给大家听听吧？”饭店“今天的生意好吗？你 们推行的是什么特色菜？用什么做的？”通过孩子用完整的语言 进行讲述和作品的展示， 让孩子们对本次游戏有了很好的总结， 即扩展了幼儿的思维，又调动了幼儿的积极性， 让幼儿有话可 说。 四．在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力。 户外体育游戏是孩子们很乐衷的游戏，走出活动室， 孩子 们象出笼的小鸟， 自由的在操场上飞翔。外面的一切都吸引着 孩子的兴趣， 他们的小嘴叽叽喳喳的说个不停。这个时候教师 可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西，增加幼儿的语汇。 在集体游戏的过程中， 幼儿活动量大， 兴趣高， 有时候不能 控制自己的情感， 因此在活动的组织过程中， 教师先请幼儿观 察教师的动作， 然后进行模仿麻醉后说出自己是怎么做的？还 可以让幼儿尝试不同的方法，说出自己想的好主意，这样就注意 了活动的动静交替， 让幼儿通过自身的体验讲出了活动的特色， 发展了语言。 总之，语言教育在幼儿期是非常关键的。通过一日活动的各 个环节渗透语言教育， 幼儿各方面的能力都可以得到发展，为 他们以后的学习、生活、工作打下坚实的基础， 让我们从幼儿 生活的点点滴滴中发展幼儿的语言。

幼儿园中班有用的工具,工具的宝库科学教案

幼儿园中班科学区幼儿园主题渗透活动有用的工具的常见的工具如下幼儿园主题渗透活动有用的工具：1. 磁铁套装—分子电流幼儿园主题渗透活动有用的工具；2. 放大镜5倍—物体放大；3. 昆虫观察器—动物观察；4.量杯—液体体积和形态；5. 量筒—液体体积和形态； 6. 探索静电—磨擦起电；7. 天平组—杠杆原理；8. 重力轨道车—惯性；9. 小孔成像—光的直线传播；10. 棉花生长史—植物标本；11. 玉米生长史—植物标本；12. 花生生长史—植物标本；13. 磁悬浮—磁铁同极相斥；14. 种子发芽—种子和发芽；15. 镊子；

16. 滴管；17. 降落伞—风的作用； 18. 红绿灯—电流；19.抛接球-重力作用 ；20.漏斗 ；21.地球仪（地理发现）；22. 齿轮—轮轴原理；

幼儿园教师公开课反思_幼儿园公开课总结反思

幼儿园教师公开课反思篇1

12月15日，我园组织了公开课展示活动，为了个人成长，同时这也是给我们年轻教师一次展示和锻炼的机会，所以我踊跃报了名。这次活动共有六名教师参加，我们本着互 相学 习，发现自己的短处，改正存在的问题，吸取别人的精华，来调整扭曲的教学习惯。

这次公开课让我的感触很深。我执教的内容是小班的《过新年》中的科艺活动《找朋友》，我感觉准备得很充分，可是却没想到效果还是不尽人意。

这次公开课，我们小班组的三位老教师帮了我很多忙，帮我准备教具，帮我看教案的设计，给我提建议，虽然我上的效果不怎么样，但很非常感谢她们，这也充分证明了我们小班组团队的凝聚力。我以为我准备的教具能让这节活动具有吸引力，让幼儿更感兴趣。想不到因为我分发的时侯，自己给孩子们分发时有点忙，而导致整节课有点乱。

课后进行了深刻的反思，虽然说孩子们对这节课掌握得很好，可是对于小班的孩子缺乏趣味性、游戏性，在设计这节课的时候我忽略了这一点。活动开始我是以小熊开商店引出，但是在整个过程中我们帮助孩子们做的很多，帮他们收积木，发积木等，其实这些孩子们自己就能做到。这节课我没有放开让孩子们自由地去参与活动，而是在我的要求下让孩子们按着我的要求去做，使孩子们受到约束，如果我把整节活动以玩的形式，让孩子到前面，自由操作，而不是我去限制孩子，我想那样效果会更好的。而且我选的 教学 方法 太一板一眼了，不适合小班孩子，这是我这节课最大的缺点。

最后老师们的评价让我受益匪浅，尤其是王园长的一番话，真的学到了很多东西。在活动课上老师要掌握技巧，灵活一点，不要太死板。只有你去尝试、去锻炼、去改正、一定会有进步，我会在以后更加的努力，去学习，去锻炼，让自己不断的进步。

幼儿园教师公开课反思篇2

对于公开课，大部分人倾向于从教学活动形式或目的来判断是否属于公开课。有学者指出判断幼儿园公开课应该综合三个方面：是否有他人在场;是否以观察与评估为目的，是否是正式组织的教学活动。按照这三点来辨别，则观摩课和园内研讨活动也是公开课。

公开课的主要作用是教学的指导与示范、教研，教学是基本，教学产生教研，二者又相互促进。公开课除教学教研的作用外，还承载着一些功能。如，促进教师专业成长，教学实践与研讨;促进幼儿发展;促进幼儿园的发展，其中包含着选拔与考评的功能，也包含于教师发展中。

裴娣娜指出，公开课始于20世纪50年代中后期，当时开设公开课的目的和对象都很明确，即请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课，属于职前培训的性质。当然幼儿园公开课本应也是培训青年教师，开展研讨交流，促进教师专业发展，进而促进幼儿发展，但是当前幼儿园公开课面临的问题却不容乐观。

一、幼儿园公开课

异化现象分析

越来越多的人在开展幼儿园公开课的同时也开始积极反思公开课的问题，并且指出公开课已经违背了其主旨，偏离了其主要正向功能的轨道，被异化了。幼儿园公开课本身没有什么问题，问题在于参与的人从形式和评议等方面使得它的价值取向逐渐发生偏离。

1.教学内容上刻意追求学科领域整合

纲要中指出各领域内容要相互渗透，有机联系，注重综合性。幼儿园各领域的综合、渗透最佳方式是以主题活动的方式进行。但是在幼儿园公开课中我们也经常见到学科领域整合的教学。有整体观念很好，但是如果刻意追求，并没有真正融合，让人看起来，就只是一堂散乱，没有重点，花样繁杂的教学活动。并且为了完成准备好的教学，就很会延长时间，本来幼儿的注意力时间有限，如果教学时间超过幼儿注意力时间，就会影响教学效果，加重幼儿负担。

2.教学形式的异化

(1)“示范”、“展示”课的异化

公开课本来一方面是要促进上课教师的专业成长，另一方面提供观摩、研讨的机会。但是在公开课中我们只看到教师的“完美”教学，教学过程没有出现任何问题，教学过分“打磨”，孩子也许早已失去兴趣，只是成为教师的道具，而教师的表现有作秀之嫌。在公开课中，基本都会用到多媒体，多媒体是辅助工具，运用好了能为教学增色，但是常常能看到幼儿园教师用多媒体只是形式，并没有真正结合教学内容或自己的教学风格，多媒体有时就只是一个表演的背景，却显得很突兀。

(2)表扬幼儿形式化

在常规课中，一些幼儿的表现不一定能得到老师的表扬与鼓励，并且表扬的频率也没有在公开课中大。在公开课中我们随时都能听到.“你真棒”之类的表扬声。虽然新课程改革后要求培养幼儿园的自信心，不能随意否定，但是这种“随口”的肯定，对于幼儿园的发展没有新的帮助。因为这种评价过于模糊，过于笼统，不能让幼儿明确自己是哪里做的好，事实上此时幼儿并没有获得确切，具体的信息，以加强幼儿某方面的优势发展，而只是让幼儿“高兴”，久而久之就会要么使得幼儿认为这种表扬太过于廉价，失去一个发展的外在动力，要么就会滋生骄傲的情绪。

3.教学评议的异化

幼儿园公开课应该既重教学，又重研讨，教学的中心应该是幼儿，研讨的终极目标也是幼儿。但是在教学评议时，教师个人的 自我评价 ，他人的评议都没有用正确的理论、思想来观摩、分析、反思公开课。

“因为公开课上得成功不成功，涉及到对一个教师的评价，所以，许多非客观因素、非科学因素就必然地渗入到公开课中，尤其是公开课的评课环节当中。也就是说，公开课评价不能过份强调教学方式和手段，公开课更应成为当时各种新的教学方法或教学理念的实验场。”

上课教师在自我评价的时候，往往觉得整堂课只要顺利按照教学准备上完就算是一堂成功了。虽然作为公开课就含有“优秀”的成分，但是顺利不代表优秀，而是教师运用自己的 教育 机智引导孩子解决他们的问题，把孩子需要和应该具有的知识传达给他们，这种传达的过程是生命之间的相互影响。教育本就是生命对生命的影响，我们想要祛除这种影响都是不可能的。

而另一方面，他人对教师的评价，往往空而泛。例如，“教学目标明确”、“教态好”等等笼统含糊的评价，这样的评价没有针对性，没有达到公开课促进教师专业发展的目的。这样反而使教研后续不足。

4.公开课中存在教育公平问题

“教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿，要尊重幼儿在发展水平、已有 经验 、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”(《幼儿园教育指导纲要(试行)》)。

但在公开课中却存在不公平现象。有的老师指出，为了上好公开课会把平时平时捣蛋不听话的孩子剔除。最常见的是在公开课中，被老师叫起来回答问题的孩子都是老师喜欢的或是平时表现好的孩子。那些所谓表现不好的孩子完全被忽视。这样的公开课没有把孩子放在中心，已经丢弃了教学的终极目标。

二、对幼儿园公开课的反思

幼儿园公开课存在的问题已经阻碍了公开课正向功能的发挥，这不得不引起我们的重视与反思。

1.追求功利化

幼儿园和教师在考虑公开课时也许更多出发点不在于教学相长，而在与通过公开课的形式获得更多的优势资源与利益。

2.价值取向的偏差

教学包括教和学，教是为了学，教是为了不教。幼儿园的所有一切作为都应是以促进幼儿健康而全面发展为目的。公开课也应该是以幼儿为中心的教学，公开的目的不应仅是教师的教学，还应有幼儿所呈现的。教师专业成长的终极目标是孩子的发展，所以公开课如果只是围绕教师进行，而忽视幼儿，把幼儿当做配合教师的道具是本末倒置的。

5.教育理论掌握不够深入

在幼儿园公开课中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教学方法产生，在公开课进程中有什么教育契机可以值得我们研究，等等问题，教师和听课人员都没有很好的理解。因此，公开课就只流于表面，流于形式。

三、幼儿园公开课常态化的重构

1.价值取向的转变，以幼儿为本，防止教育不公平现象

教育不仅是要有效率、效益，还要有生命，教育应该是生命在场的互动，不是教师一个人的表演。在公开课的舞台上教师应该是导演或只是幼儿的配角，而不是主角。为了孩子的发展要求教师专业发展。为了每一个孩子成长，教师要公平对待，给每个孩子受教育的机会。不把公开课功利化，把公开课当成研究课，就不会回避问题，而是直面问题，进行问题分析，进而解决问题。应该始终坚持教学相长这句话。

2.加强幼儿教师教育机智素养修养

幼儿园教师面对的是一群天真活泼，有“哲学智慧”的孩子，这就需要幼儿园教师学习多方面知识，只有拥有广博的知识时才不至于为不“尴尬”高控制幼儿，或不让幼儿提问。教育机智是要在丰富的知识及教育经验中形成的。我们不能苛求幼儿教师什么都会，但是我们可以运用教育机智解决问题。我们应该始终怀着这样的信念：不要只做教书匠，而要做教育家。教育家有自己独特的个人魅力，而这种个人魅力来源于教育实践的丰富经验，善于处理问题的机智。拥有教育机智的教师，上公开课前就会对上课内容了然，不断“打磨”的是自己，而不是“磨”上课对象。苏霍姆林斯基曾说过：“为了一堂好课，我准备了一辈子。”我们应该秉承这样一种专业精神。

3.完善评价标准

“公开课既是教师专业成长的平台，也是其人格魅力的展示舞台;公开课既是切磋研究、生发集体智慧的机会，也是合作分享、打造团队精神的空间;公开课既是对学生学习过程的关照，也应是对学生作为‘人’的关怀过程。”对幼儿园公开课的评价不要只看到教师的发展，还要看到幼儿在其中的展示，教学的目的是否达到。并且要细化评价标准，不能只是笼统、模糊的评论。多进行具有针对性的教学评价交流，这样才能真正促进教师专业成长。

4.注重教学有效性

“教师的教学必须要符合幼儿的发展需要和幼儿实际，在融入幼儿经验的教学中幼儿的参与性才能得到提高。教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略才是真正的有效教学。”公开课异化，只流于教学形式，忽视了幼儿，忽视教学的目的。事实上重复出现的教学材料或教学情境会使幼儿失去兴趣，幼儿参与度就不高，教学就达不到本身的目的。我们有时只为追求公开课的“完美无缺”而费事费力的打磨了一堂公开课，但实际上，只要是教学中幼儿有收获，生命对生命发生了影响的，这样的教学就是有效的。并且我们应该清楚认识到没有完美的教学，只有不断改善，反思的教学，只有认识到了自己不足之处，我们才能进步，认识到别人的不足才能借鉴经验。我们应该回归公开课的本色。公开课虽然在于示范引领，但是它也应该是真实而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是师生之间的有机互动。所以幼儿园公开课应以幼儿为中心，注意教学的实效性。

我们认识到了幼儿园公开课的作用及其问题，但是只有让公开课发挥其正向功能，才能充分发挥其功用，体现其价值。

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幼儿园学习活动中哪些主体内容适合渗透进游戏活动中

　幼儿园的主题阅读教育活动多数以观察画面，欣赏绘本，阅读绘本等静态的活动为主，活动方式除了集体阅读外，还需自主阅读，那么这就需要幼儿有一定的阅读能力和良好的阅读习惯，而这些技能还需要一段时期的培养，最重要的是孩子有阅读的兴趣。那么培养孩子阅读的兴趣最好的方式就是游戏。但是好动是幼儿的天性，长时间的呆坐不动或保持同一种动作姿势会使幼儿感到疲劳和厌倦，没有哪一个小朋友能够接受，不利用幼儿阅读兴趣的培养。而在游戏时幼儿可以自由变换动作、姿势，可以多次重复他们感兴趣的动作而不受限制。所以幼儿园在开展主题阅读活动的同时，用游戏渗透，让孩子的阅读活动变得活跃，变得快乐起来。

一、 在集体阅读活动中渗透游戏。

师生共同进行的阅读活动时，师幼互动很重要，这是孩子的学习兴趣所在，在阅读的各个环节适时地增加游戏，促进师幼互动，可以使阅读活动达到一个更为理想的效果。

而师生的集体阅读活动过程一般分为好几个环节，有活动引入、观察画面、阅读绘本、活动延伸等部分。那么把握好环节，合理渗透游戏，显得尤为重要。

(一) 在活动导入过程中渗透游戏。

游戏导入活动可以吸引幼儿注意力，提高幼儿对绘本的兴趣。游戏的方法也是多种多样，这需要教师结合幼儿的年龄特点和教材的内容来设计游戏。

1、 情境导入法。

教师根据教材的内容设计一定的游戏情境让幼儿在游戏中解决阅读活动中的难点。如主题阅读活动《聚宝盆》，我考虑到聚宝盆是神话里的东西，现实社会不会有，为了让孩子了解聚宝盆的神奇作用，活动开始部分我设计了一个“聚宝盆变变变”的游戏，出示一个自制的聚宝盆，事先在盆里放上各种玩具和书，并神秘地告诉幼儿：这是个聚宝盆，它可以变出很多你想要的东西，只要你放进你喜欢的东西，它就会变出很多很多哦!然后，我请个别小朋友拿出老师准备好的小玩具放进去，我再从聚宝盆里拿出很多一样的玩具，孩子的注意力一下吸引过来，都露出惊喜的表情。接着请一个孩子放进一本《聚宝盆》的绘本，我从中又拿出许多同样的绘本，正好引入本次活动的内容，欣赏绘本《聚宝盆》。

2、 角色导入法。

幼儿的年龄小，喜欢形象生动的物体，喜欢身临其境，这可以大大提高孩子对阅读的关注力。如在主题阅读活动《猜猜我有多爱你》，我为了让孩子感受母子间的爱，我扮演妈妈，幼儿扮演我的宝宝，一起谈一谈、玩一玩妈妈爱宝宝、宝宝爱妈妈的游戏，联系实际，切合主题，从而为下面体验绘本中的兔妈妈和兔宝宝之间的爱作好铺垫。

(二) 在活动开展过程中渗透游戏。

活动开展过程中，常常是坐着观察画面和阅读绘本，时间久了，孩子也会坐不住，这时适时把阅读内容变为游戏，让孩子动起来，活跃一下现场气势，反而会让孩子烦燥的情绪稳定下来。

如《好饿的毛毛虫》中，孩子在欣赏绘本的同时，老师把毛毛虫每天吃的食物和一个星期的名称贴在黑板上，让孩子上来根据阅读的内容进行一一对应，那么静态的活动就变成了动态的游戏，不仅提高了孩子的学习兴趣，还提高了孩子的观察注意能力。

(三) 在活动延伸过程中渗透游戏。

如果活动的前半部分静的活动较多，那么活动结束部分就来个高潮吧!这时候表演游戏用的较多，幼儿不仅能进一步熟悉理解故事内容，还能给孩子提供一个表现自己的机会，活跃现场的气氛，一举多得!幼儿可以扮演故事中的角色，表演对话、动作、表情等等，生动的童话剧，每个孩子都喜欢，从而对培养幼儿对阅读活动的兴趣也是非常有帮助的。

二、 在自主阅读活动中渗透游戏。

幼儿自主阅读分为很多情形，如集体阅读活动中的自主阅读，幼儿在自由活动时间内选择的班级图书角中的自主阅读，创造性游戏中的图书馆中的自主阅读等。自主阅读在幼儿园开展的主题阅读活动中占有很大比例。自主阅读过程中缺少了教师的指导，那么幼儿会不会不感兴趣了呢?其实，只要运用一些小游戏孩子同样会快乐阅读。

(一)书中渗透游戏。

在自主阅读活动中，幼儿翻阅图书是一页一页地边翻边欣赏画面，孩子不认识文字，全靠自己的观察来理解画面内容。如果反复些动作，孩子会渐渐失去兴趣，会匆匆翻一翻，敷衍了事。这是老师创设情境，把书比作故事王国，把封面比作大门，并对孩子们说：“一本书就是一个故事王国，故事王国里住着各种各样的人，有很多有趣的故事，每一页就是一扇大门，我们把大门打开就能发现这些故事，小朋友们一起去故事王国里玩一玩吧。”那么孩子们就会带着好奇心去看书，轻轻翻阅每一扇“大门”并仔细阅读。

(二)技巧中渗透游戏。

孩子一页一页地翻书也需要技巧，特别是托班、小班的孩子，更需要掌握正确翻书技巧，对于翻书技巧也可以创设游戏情境，把书的右下页角比作小耳朵，让孩子轻轻捏着小耳朵翻过来。那么孩子就是注意在书的正确位置翻和翻书所用的力度，从而保护好图书。

(三) 情境中渗透游戏。

教师可以在班级开展“图书馆”游戏，为提供各种图书，也包括我们学过的图书，让幼儿按自己的喜好选择图书。如果幼儿光是在“图书馆”看书就显得单调，幼儿兴趣持续时间不长。但把它设计成有角色有情节的游戏，就不一样了，可以在“图书馆”里安排“管理员”、“服务员”，“管理员”把图书按内容分类整齐摆放，“服务员”为“小顾客”提供饮料茶水等。“小顾客”去看书时，由小“管理员”为其提供他想要的图书，“小顾客”累了渴了还能点饮料茶水享用，边游戏边看书，孩子的自主阅读能力会大大提高。

三、 在亲子阅读活动中渗透游戏。

幼儿园也可定期开展亲子阅读活动，让孩子的爸爸妈妈参与到主题阅读活动的教育当中，这样不仅增进亲子感情，还可以提高家长辅导孩子阅读的教育水平。同时在亲子阅读活动过程中同样以游戏形式开展，会让孩子觉得阅读就是个快乐的游戏，从而爱上阅读。如亲子故事表演《拔萝卜》，一家人扮演不同角色把故事内容演绎成一段童话剧，展示给班上的家长和小朋友看，孩子们会觉得亲子之间共同阅读所产生的美妙如此之大，从而对阅读兴趣会更大。

总之，在阅读活动中渗透游戏的方法有很多，教师要先把书本内容渗透，根据孩子的兴趣和教材的内容制定游戏，让孩子在游戏中阅读，阅读中游戏，孩子一定会像爱游戏一样爱阅读。